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瞭若指掌·向古人學硬筆：多寶塔碑·部件

為了解決忄在的問題，作者趙安悱 這樣論述：

《向古人學硬筆（多寶塔碑·部件）/瞭若指掌書法》是根據教育部《中小學書法教育指導綱要》開發的一套硬筆學習字帖，旨在引導初學者通過硬筆書寫熟悉古代碑帖的字體結構，以達到既能滿足日常書寫所需又能瞭解傳統碑帖風采的目的。 　　 《向古人學硬筆（多寶塔碑·部件）/瞭若指掌書法》選用唐代大書法家顏真卿中年所書《多寶塔碑》，精選相同部件的範字，並把範字縮小至14mm×14nun的米字格內，用與日常硬筆書寫大小相近的範字進行集中描臨訓練，為讀者用硬筆臨古帖、向古人學寫字提供便利。

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網紅代言人可信度任、品牌形象、廣告效果對購買意願之影響

為了解決忄在的問題，作者王維(忄志) 這樣論述：

近年來網路數位科技的日益發展與自媒體的崛起，吸引許多內容創造者，在不同的社群媒體平台，藉由出眾的外表、特殊的才華或創意話題，快速吸引成千上萬的觀眾關注，成為高人氣網紅，並獲得許多廣告代言機會，造就出龐大的網紅行銷經濟鏈。本研究旨在探討網紅代言人可信度、品牌形象、廣告效果對購買意願之影響情形，以網路問卷方式調查收集樣本，共回收有效問卷320份，經SPSS統計軟體分析結果顯示：（1）代言人可信度、品牌形象對廣告效果有顯著正向影響；（2）廣告效果、代言人可信度、品牌形象對購買意願有顯著正向影響；（3）未婚者對網紅代言的產品購買意願大於已婚者；（4）購買過網紅代言產品的消費者對代言人可信度、品牌形象

、廣告效果及購買意願均高於未曾購買過網紅代言產品的消費者。本研究發現代言人可信度與廣告效果為影響購買意願重要因素，建議業者可以針對已婚及未曾購買網紅代言產品之消費者加強行銷，並選用適切的網紅代言人，以增加廣告效果，提升消費者購買意願。

玩美寫字～練字書：玩出美字，療癒靜心，讓你寫到欲罷不能的楷書大全集

為了解決忄在的問題，作者布衣老師（鄭文彬） 這樣論述：

　　市面上的寫字書很多，但能以系統方式，配合簡單三句話和生動圖文講解，使初學者容易領悟、立刻上手者幾乎沒有。而布衣老師寫的書就從來不一樣，能以多年研究和專業教學，深入淺出帶領讀者馬上進入練字的溫暖和忘我世界中。 　　這是一本教材，不是字帖。教學著重在方法。具有系統性、易操作又容易記憶應用。從基本8筆劃、36完整筆畫、48部首和40架構，把中文字做了完整歸納。只要記住幾個簡單重點，不需大量練習，也能讓沒基礎的人茅塞頓開，輕鬆獲得進步。將來習字如有困惑，也可做為工具書，方便查閱臨摹。 　　動態的運筆教學更是本書特點，教導大家如何寫？而不只是寫怎樣而已。從運筆的行進和輕重節奏

等，多角度交織講解，使大家最終都能擁有一手筆力。配合布衣老師的專業握筆姿勢教學，結合招式和內功，讓寫字有如練功，使過程和結果都產生質與量的巨大改進。   　　本書最後，布衣老師更將書法筆畫和八段錦養生操做了巧妙結合，並分享其六個獨門寫字心法，把大家從練字場景又帶領到另外一個寫字遊樂場中。謝謝布衣老師把渾身寫字修為，化做簡單文字和生動圖示，讓大家能把文字的精氣神都能寫活、寫漂亮。享受在練字快樂之餘，更延伸到人生哲學領悟。最終，把藝術、生活和養生，三者都一起做了最完美的融合。 　　沒看過這本書，別說你練過字！每個練字的人，都應該擁有一本這樣的工具書！真心推薦給每一位練字的朋友！ 　　教學內容

　　1.系統講解：基本8筆劃 + 完整36筆劃 + 48個部首 + 40種結構 　　2.以多元角度教導動態運筆的路徑和輕重節奏，對「筆力」的深入具體探討。 　　3.布衣老師首度公開6個玩寫字心法，讓練字轉變為欲罷不能的寫字遊樂場。 　　4.三種實用字帖只臨不摹的設計：原子筆+中性筆+鋼筆。 　　採取左方全頁字帖，右方純書寫區設計。除可保留字帖全篇原貌，也能重複使用字帖。書寫區易寫易看還能練字體間距布局，用心設計，高度實用

合作學習融入技術型高中設計群專題教學的成效

為了解決忄在的問題，作者許菀真 這樣論述：

本研究目的在探討「合作學習融入技術型高中設計群專題教學」，對學生學習態度、小組團隊技巧、學習滿意度、與進行新店地區文創設計成果的影響。本研究將專題教學結合文化產業的內涵，使學生具備共同的目標，建立學生對於文創設計應用於專題的基礎。本研究採量化資料分析，先進行文獻探討，再以此作為基準進行課程規劃，由研究者實施教學，於單元結束後實施問卷調查及教師評分，做為改進的依據。除量化研究外，輔以部分質化調查，透過學生晤談紀錄，了解更多教學面向。本研究具體的結論如下：(1)在合作學習融入專題製作課程後，對於學生學習態度的「學習動機」有提升，對於學生學習態度的「行動表現」有極高的顯著性，但合作學習無法有效提升

學生本身的「自我認知」及「學習習慣」。(2)合作學習融入專題製作課程後，對於學生團隊技巧中的「意見交流與互動」、「學習共識與目標」、「師生關係發展」的三個向度，皆達顯著水準。(3)在合作學習課程結束後，學生對於課程滿意度提高，且學習效果提升。(4)使用合作學習有助提升學生專題製作的文創設計作品。(5)學生對於最後成果展示的部分，都表示有成就感，透過合作學習的教學，學生更有意願參加設計競賽或展覽。本研究提出建議如下：教師實施合作學習時，應考量班級屬性所適合的分組方式、分工問題，並且在討論期間應注意課堂上秩序的掌控；進行課程時，應隨時能夠因應課程狀態調整教學策略及方式，在專題教學時也須納入多元評量

方式。