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晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊）

為了解決感謝回覆中文的問題，作者李宗蓓 這樣論述：

第一套結合多元文類與成語應用的寫作書 同步KO 寫作與活用成語兩大語文素養痛點 精選7大文類X 12種主題X 52篇範文 取材自日常生活，搭配實用的成語手冊 教你如何小題大作，將平凡無奇的流水帳為字字珠璣的佳作 從小日記、週記到作文，一週一篇，學會善用成語，變身寫作達人！   　　一提起寫作就讓人覺得頭痛嗎？作業裡，小日記的內容總是一成不變，不知道還可以寫些什麼？明明平時學了好多成語，卻不知道怎麼在文章裡使用？事實上想要同時KO「寫作」與「成語活用」兩大語文學習痛點並不難。 　　 　　繼《成語故事集》、《成語故事集2．生活篇》後， 今年【晨讀10分鐘】再次隆重推出《用成語，學寫作》，幫助孩

子在了解成語的由來意義之後，更能進一步加以應用。套書中精選7大文類X 12種主題X 52篇範文，一週一篇，帶領孩子從較簡短的小日記、生活週記開始，學習將生活中瑣碎平凡的事物，變成一篇有趣精采的文章；下冊「作文篇」，將會詳細介紹記敘文、抒情文、論說文等各大文類的寫作重點，搭配上範文中的成語應用，便能快速熟悉如何在文章中精鍊用詞，豐富語境，輕鬆奠定語文力與寫作力！   　　「寫作」不只是求學階段的一門功課，未來不管是做專題報告，或者表達自己對事情的看法和觀點，都會需要這項能力，「成語活用」更是國小中高年級乃至國中最重要的國語文素養學習重點，現在就跟著《用成語，學寫作》的腳步，打破對寫作和成語運用的

恐懼，變身小日記、週記與作文達人！   　　※套書附贈「成語寫作手冊」一本，內含超過1100則各種寫作情境下的實用成語，依照人、事、時、物分類，方便在寫作時快速查找、熟悉成語運用！ 　　 　　◎本書關鍵字：小日記、週記、作文、讀書心得、成語應用、寫作教學、語文素養、閱讀素養、108課綱 　　◎無注音，適合7~12歲以上閱讀 　　◎教育議題分類：人權、生涯發展、家政、海洋、環境 　　◎學習領域分類：語文、社會、健康與體育、藝術與人文、自然、綜合活動   　　【晨讀10分鐘】系列簡介 　　透過知名的作家、選編人，為少年兒童讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分

，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校裡，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。   　　【晨讀10分鐘】系列特色 　　★臺灣第一套針對「晨讀十分鐘」運動策劃編選的讀物。 　　★邀請專家及文學大師為國小中高年級孩子編選兼具質感與閱讀樂趣的文章。 　　★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。 　　★精選各大主題，各種文體，設計提示引導與範文，讓孩子循序漸進，活用成語，輕鬆奠定語文力。   本書特色   　　特色1　7大文類X 12種主題X 52篇精選範文，從

小日記、週記到作文，每週一篇，循序突破寫作困境。 　　特色2　取材個人心情、家庭校園等生活經驗，幫助孩子從觀察周遭環境開始，輕鬆打敗作文大魔王！  　　特色3　參考範文內融入適量成語，在了解成語意義後學會加以應用，從讀到寫為孩子奠定國語文素養。 　　特色4    搭贈「成語寫作手冊」，配合寫作情境，分門別類整理超過1100則的實用成語，方便快速查找。     實用推薦   　　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長  陳欣希 　　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師　彭遠芬 　　教育部閱讀推手  曾品方 　　臺北市私立再興小學研究教師　廖淑霞 　　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師　蔡孟耘（小壁虎老師）

　　作家、家庭素養推動者    顏安秀　！      各界好評   　　每天，跟著書中的做法練習，就這樣......一點一滴的培養了觀察力與寫作力！——陳欣希　臺灣讀寫教育研究學會創會理事長   　　本套書邏輯清晰的編輯架構，以及恰到好處的內容深度，不論是對師長引導寫作，或者孩子自主索引而言，都是不可多得的好戰友。——彭遠芬　臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師         　　如果孩子把學成語、背成語當成「苦差事」，請打開這本書，從「寫作提示」開始，是作者對小讀者溫馨的對話；閱讀「參考範文」，就像讀一篇篇的小故事；而「引導發想」，能讓孩子大顯身手；還有「成語工具箱」，滿足孩子無邊

的好奇心。快樂的成語教學，就從打開這本書開始吧！——曾品方  教育部閱讀推手   　　寫作之法無他，唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、五大文體的習寫，在日積月累下，定能打破寫作的罩門，培養出「獨立」完成作文的能力，讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。——廖淑霞　臺北市私立再興小學研究教師    　　寫作真的無法「無中生有」，這套書引導孩子將成語運用到寫作上，而且在日常生活的寫作就可以實踐。每天十分鐘，深度、廣度兼具，技巧、進展皆備，閱讀和寫作可以齊步完成。——蔡孟耘（小壁虎老師）　宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師   　　從簡到繁的寫作引導，搭以成語的巧妙使用，一週一篇，在累積中讓孩子感受

到自己進步的一套好書。——顏安秀　作家、家庭素養推動者  

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南投縣公立國小附設幼兒園教保服務人員 工作壓力探討

為了解決感謝回覆中文的問題，作者黃郁潔 這樣論述：

南投縣公立國小附設幼兒園教保服務人員因地理環境、縣府政策實施…等因素，而與其他縣市公立國小附設幼兒園教保服務人員的工作壓力不同，並從行政工作、家長、搭班、幼兒四個方向來探討教保服務人員的工作壓力來源，且比較南投縣與其他縣市工作壓力的差異情形。藉由506份匿名問卷，發現南投縣跟其他縣市在基本行政壓力方面，總是感到工作壓力來源都來自於「舉辦大型活動」；繁重行政工作方面，總是感到工作壓力的因素為「評鑑工作」。由t檢定顯示出平均而言南投縣比其他縣市更常感到招生所帶來的壓力。對於家長態度是一樣的，於積極家長方面總是感到工作壓力的因素係「為幼兒錯誤找理由」，冷漠家長工作壓力因素皆為「對幼兒照顧態度冷漠」

；對於搭班則持不相同的看法，南投縣教保服務人員認為讓人頻繁感到工作壓力的行為是「無法隨時處理幼兒的突發狀況」，而其他縣市則認為是「無法隨時提供教學協助」。對於幼兒的壓力比起其他方面顯得較低。南投縣有四成的人認為行政是主要壓力來源（38.9%），而沒有法定主管一職卻兼任該行政工作的教保服務人員們，除了教學紀錄、班級刊物、班親會這三個因素之外，平均而言不論是對基本行政或是繁重行政，相較於沒有此情形的教保服務人員，都是認同時常感到工作壓力。

恰當日本語：適時適所!用日本人的一天學日語，一次告訴你對應各種場合與對象，從輕鬆到正式的三種不同表現 (附QR碼線上音檔)

為了解決感謝回覆中文的問題，作者唐澤明 這樣論述：

輕鬆・禮貌・拘謹，恰當區分得體程度， 輕鬆的場合講輕鬆的話，嚴肅的場合講嚴肅的話， 和日本人溝通，大家都要一定要會的三種標準表現！   全時段・全場景皆適用，從正式到非正式， 由日本知名的溝通大師，告訴你如何理解日本人講話時最在乎的事！   　　◆收錄一整天從早到晚可能會碰見的各種場景，個別解釋如何在正確的場合講正確的話 　　從早上打招呼的方式，一直到晚上道別時該講的話，日本語的敬語文化中在各種不同的時段和場合都會有所謂的「最有禮貌的講法」。本書先以一天的各「時段」來分類各章節，再舉例出個各種的「場合」，說明在各式各樣不同的情況下，該如何正確並不失禮的以日語對應。

  　　◆「松」、「竹」、「梅」三種等級，依對象或場景選擇最恰當的講法 　　日本在分等級的時候有時會說「松」、「竹」、「梅」，以「松」為最高等級，依序接著「竹」跟「梅」。例如吃壽司時「松」等級就會是最豪華、最大盤的壽司組合。本書將日語的敬語也分成三種講法，有最拘謹有禮的「松」，具備基本禮貌的「竹」，和放鬆親近的「梅」，三種最重要的日語溝通方式皆會在書內舉例、介紹並說明。   　　要注意的是，「松」、「竹」、「梅」三種等級只是以拘謹的程度來分類，並非是好壞之分，隨著場合和交談對象的不同，太過拘謹的說話，反而會給日本人冷淡、有距離的印象。本書介紹的句子不管是松、竹、梅，都會是常

用、具實用性的句型。   　　◆隨書附QR碼可隨掃隨聽！全音檔中日發音對照幫助理解，練聽力、練口說更加有效率 　　本書內介紹的所有生活必備句型皆附有日籍人士錄音的發音示範，搭配中文翻譯對照，自然而然的幫您記住日文的意思，練聽力、練口說也更有感覺。音檔採QR碼掃描下載方式，不需要用到光碟機，只要用手機掃描即可馬上下載！也提供可將全書MP3一次完整下載的QR碼，不需註冊會員，或額外安裝自己不熟悉的播放APP才能聽，省去每次聽音檔都要掃描的麻煩。（註：由於iOS系統對檔案下載的限制，iPhone用戶需升級至iOS 13以上，方可使用全書完整打包下載連結。）   本書特色

  　　★以時段分類章節，早上用的到的句子到晚上用的到的句子一併俱全。 　　★列出近百種在各時段內可能會碰見的狀況，日常生活一定會碰到。 　　★「松」、「竹」、「梅」三種類別，將敬語的運用分為三種方式，詳細說明與舉例。 　　★由日本知名的溝通大師撰寫的大量追加知識，幫助對日本語的文化增加理解。 　　★附贈QR碼，可隨掃隨聽由日語母語人士錄製的示範MP3。 　　★全音檔中日對照，光聽就能了解意思。

伴侶雙方進行雙方角色心理位移書寫法之影響研究

為了解決感謝回覆中文的問題，作者王宥儒 這樣論述：

　　本研究旨在探討伴侶雙方進行「雙方角色心理位移書寫法」之影響與影響如何產生。研究參與者為5對共10名有伴侶關係困擾之伴侶雙方，伴侶雙方於個別完成四篇「雙方角色心理位移書寫法」後接受訪談，所得之14小時21分鐘逐字稿即為本研究之資料分析來源，資料分析方式則以現象學取向分析方法進行，研究結果發現：一、伴侶運用「雙方角色心理位移書寫法」之影響（一）在個人層面出現六部份影響：1.對情緒的影響：有「出現情緒的正向轉變」、「理解情緒」、「釋懷放鬆」、「產生情緒的宣洩與處理」、「真實接觸及面對情緒」與「出現負向感受」等。2.對認知的影響：有「釐清與顯現真實想法」、「多元觀點，擴充思考」、「增進思考」、「

理性客觀」、「跳脫原有思維」與「促發轉念」等。3.對行為的影響：有「促發行為改變」、「自我檢討與反思」、「自我提醒與建議」、「減少堅持與執著」與「促進與自我對話」等。4.對需求的影響：有「釐清自身需求」與「確認需求有被滿足」等。5.對自我覺察的影響：有「產生覺察與頓悟」、「覺察自身情緒」、「覺察自身想法」、「覺察自身行為」與「覺察自身需求」等。6.對自我關照的影響：有「自我安撫」、「鼓勵自我」、「感謝自我」與「產生自信與肯定」等。（二）在關係層面出現四部分影響：1.與伴侶有關的影響：有「促進對伴侶的理解」、「轉換看待伴侶的觀點」、「增進對伴侶的接納與包容」、「增進對伴侶的同理」、「看見伴侶的改

變」、「增進對伴侶的體貼與體諒」、「覺察對伴侶的期待或需要」、「釐清與伴侶間的差異」與「產生對伴侶的感謝」等。2.與溝通互動有關的影響：有「增進雙方正向互動」、「減少雙方負向互動」與「促進雙方的溝通與表達」等。3.與關係狀態有關的影響：有「提升關係滿意度」、「轉換看待關係的觀點」、「促進關係的修復與改善」、「對關係產生正向期待」、「找回關係中自身的責任」與「重新確認與思考關係」等。4.與困擾有關的影響：有「釐清與歸結困擾」、「面對與處理困擾」、「綜觀困擾，拓展觀點」與「減緩困擾帶來的影響」等。二、伴侶運用「雙方角色心理位移書寫」影響如何產生（一）因本人階段書寫而產生：有「位格累積轉化」、「化身

他人角度」、「如實呈現」、「如同與伴侶說話」、「反觀與覺察」、「停留探究自身」與「伴隨自我支持」等。（二）因成為對方階段書寫而產生：有「化身為伴侶」、「轉換觀看角度」、「位格累積轉化」、「彷若與伴侶直接對話」等。（三）因再回到本人階段書寫而產生：有「位格的累積與整合」等。（四）因三階段整體書寫而產生：有「位格與階段的推移累積」與「轉換觀看與思考角度」等。（五）因書寫本身而產生：有「書寫架構及內容」、「花時間思考」與「寫出困境」等。（六）因伴侶雙方共同參與而產生：有「雙方的參與」與「觀看伴侶的書寫內容」等。　　文末針對研究發現進行討論與建議。