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徒步環島。：我們與島嶼的對話

為了解決成長英文的問題，作者陳志恆、孫琬琪文．攝影 這樣論述：

　　「能夠用內心與雙眼去好好體驗臺灣，一定畢生難忘，妳要一起嗎？」馬克 　　「好啊，要用什麼方式呢？單車？摩托車？」麻糬 　　「走路！」馬克 　　「．．．，認真說一下要用什麼方式啦！」麻糬 　　「走路，我是認真的，」馬克說： 　　我想用雙腳，去感受這塊島嶼真正的溫度。 　　雙腳所能感受到的，是這塊島嶼的脈動、這片景色的故事、這群人在臺灣生活的綿綿細語 　　在金瓜石走著地獄的上坡，在宜蘭與蘇花公路相望，在花蓮慕谷慕魚裸泳，在臺東太麻里的海邊放空，在南橫公路上勇闖，在阿朗壹古道上穿越屏東．．．我們在這塊土地上，看到最美麗的風景與故事，憑著自己的雙腳熟悉家鄉，一切的一切不再

遙不可及；我們不特別、很普通，但透過徒步環島，看到了最特別的臺灣，到現在，耳邊都還圍繞著每個人的加油聲。有人會問這趟旅程有沒有遺憾？說真的，在這樣美好的島嶼上行走，沒有遺憾，只有知足，只有感恩！ 　　※本書版稅將全數捐予「社團法人臺東縣南迴健康促進關懷服務協會」：arksunshine.org 名人推薦 　　這彷彿是電影劇本，描寫著人與土地的故事，讀完它，你會重新看見台灣──作家　藍白拖 　　用雙腳走遍台灣各地的真男人！這不是熱血，什麼才叫熱血？──知名部落客　蔡阿嘎 　　原來還有人比我更熱血，快點跟著他們一起用「心」的角度重新看待台灣，我們生長的土地──「遠見雜誌2013年度

平民英雄」寶島淨鄉團創辦人  林藝

成長英文進入發燒排行的影片

幼兒園教師走在學習社群的路上：課程實踐歷程之探究

為了解決成長英文的問題，作者張淑蓉 這樣論述：

本研究以質性研究的方式探究幼兒園學習社群對教師課程設計與實踐之歷程，幼兒園教師透過固定的班群討論期間搭配專業對話機制，對於教師中課程設計與實踐專業能力有何影響。研究者於每次班群討論後一週內，針對班群討論的過程與內容，與3位研究對象進行一對一的半結構式訪談；以錄音方式收集研究對象平日與他人的非正式討論；透過觀察紀錄、研究者省思札記、教師週誌等相關文件資料，進行資料分析。瞭解教師在經過學習社群以及非正式討論後，教師的感受與主觀看法，以及教師的成長。主要研究結果如下：一、課程設計的思考與改變：（一）經營新學習區時留有問題或小缺失，讓幼兒主動發現而引發後續的課程延伸；（二）從不同角度或感官（視、聽、

嗅、味、觸）去觀察孩子，進而設計課程、滾動主題：（三）＂回顧＂幼兒做過的課程與活動，有助於聚焦或主題的延伸；（四）＂慢下來＂，給孩子學習吸收的時間，避免一次給太多內容；（五）更加貫徹以孩子為主體的課程設計。二、課程實踐的成長：從互相檢討中去反思課程走向的困難點、解決學習區問題，並擴展教師視野。三、班群與非正式討論兩者合用的效能：班群主題式規劃與非正式討論即時性需求有互補效能，兩者更對教師之間人際關係有助益。四、班群與非正式討論的挑戰與困難：班群受限於進行方式與討論面向的事先制定，更讓教師思考如何在自我學習與班群壓力中取得平衡。研究者依據研究結論及發現提出相關建議，並供相關單位及未來研究者之參考

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