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另外網站本校學生校際選課申請系統(本校生)操作說明也說明：本校學生校際選課申請系統(本校生)操作說明. 111.07.18. 中文名稱：校際選課申請系統(本校生). 英文名稱：Cross-campus Course Selection System (NCCU Students).
臺北市立大學 資訊科學系碩士在職專班 賴阿福所指導 劉姵彤的 運用資料探勘技術於系所專業選修課程推薦之研究-以公立某大學資訊相關科系為例 （2021），提出政大選課系統關鍵因素是什麼，來自於資料探勘、關聯規則、序列樣式、課程推薦、課程關聯。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 社會教育學系 林振春所指導 李曉菁的 風險社會中的地方知識建構研究 - 以環境教育課程的規劃與實作為例 （2021），提出因為有 風險社會、地方知識建構、全球地方化、反身性現代化、環境教育的重點而找出了 政大選課系統的解答。
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許士軍談管理：洞悉84則管理新語
為了解決政大選課系統 的問題，作者許士軍 這樣論述：
進入21世紀，管理思想已與五十年前所奉行者不可同日而語，此書是許教授近二年來就國內「管理」領域中，常見不同了解與看法之觀念，用精簡流暢的文字，將這些思維或學理的精華，作了深入而完整的摘要。 全書蒐錄八十四篇許教授的「管理新語」，共分為「管理是什麼？」、「管理、策略和競爭優勢」、「領導的角色」、「員工和組織，誰靠誰？」、「挑戰傳觀念：防弊和監督」、「邁向知識管理」、「管理之上的統理」、「21世紀的管理教育」等八部。仔細閱讀此書，讀者觀念上的收穫相當於博覽十餘本當代的管理經典。作者簡介 許士軍，民國二十五年生，曾任政大企業管理學系系主任、企業管理研究所所長、台大管理學院首任院長、新加坡
國立大學管理學院行銷學系主任，並創辦長庚管理學院。現任中華民國管理科學學會理事長、元智大學遠東管理講座教授，同時也是美國行銷學會、美國國際企業學會、美國行銷科學學會的會員。民國七十八年獲頒我國管理學界最高榮譽之管理獎章。 他是國內管理學界地位最崇高的學者，研究領域廣及行銷、策略、組織、國際企業等，並由於他曾經就讀台大經濟系、政大政治研究所，並取得密西根大學MBA及管理博士學位，因此熟悉經濟、政治、產業等議題，視野寬廣。研究的縱深廣度，深受社會推崇。從事企業管理教學至今近四十年，國內知名管理學者及企業高階主管，甚多出自他的門下。 在管理的實務上，許士軍也有豐富的經歷，曾擔任中油公司常務董事，
台電、華航、台灣證券交易所、中國生產力中心董事，以及高雄銀行董事長，目前為多家民營事業獨立董事。 他的著作除論文外，有《國營事業之監督》、《國際行銷管理》、《管理：規劃與創新》、《多國公司的發展與前瞻》、《現代行銷管理》、《管理學》、《放眼天下談管理》、《卓越的台灣管理模式》、《轉型中的我國大學及管理教育》、《邁向21世紀的管理》、《許士軍為你讀管理好書I》、《許士軍談管理》等十餘種。
運用資料探勘技術於系所專業選修課程推薦之研究-以公立某大學資訊相關科系為例
為了解決政大選課系統 的問題，作者劉姵彤 這樣論述：
隨著資訊科技進步，促進了資訊化的過程，大數據(Big-data)概念正應用於各領域範疇，無論是商業或是教育領域都希望以數據資料為導向，來解決實務上的問題，透過資料探勘(Data mining)的方式，從資料庫中挖掘可善加運用之知識(Knowledge Discovery in Databases,KDD)，亦即從龐大且雜亂的資料中發掘有價值的數據。各大學資料庫中日積月累了大量關於學生選課及修習狀況的資料，這些資料中隱藏著許多值得探究與應用的價值，大專院校選課模式與以往求學經驗不同。依學系來說，如何加強學生對於學習進程的了解及課程安排更加適切，以增加學生學習動機及就學穩定性，減少休學、退學率，
若能善加運用資料探勘技術於大學選修課程推薦，相信必能相輔相成，不僅對於招生有助益，發揮辦學特色與達到教學培育目標，更能幫助學生學習，提升學習效果，並增進學習課程資訊化的價值。本文研究對象以公立某大學資訊相關科系103、104、105學年度入學學生完整4年選修課程為例。在研究方法，使用資料探勘(Data mining)之關聯規則(Association rule)、序列樣式(Sequential Pattern)。透過此方式實驗，藉由學生過往修課紀錄及成績表現的資料，找出學生每學期選課路徑及成績關聯，並運用這些規則進而推薦給學生合適的課程及預測可能的成績。
風險社會中的地方知識建構研究 - 以環境教育課程的規劃與實作為例
為了解決政大選課系統 的問題，作者李曉菁 這樣論述：
風險社會以「反身性現代化」思維對全球化中環境、科技、政治、文化乃至個人主義化的生存處境與知識學習進行反思。本論文從反思模式的經驗研究出發，目的在於探求全球風險社會情境中，異質教學場域如何透過知識建構與教學策略的反思與轉化，產生屬於地方的知識與實作理論結構，以此回應風險社會對反身性現代化的關懷。質性研究主要包括反身性的詮釋與紮根理論「資料驅動」和「理論驅動」雙重詮釋方法，蒐集資料的方法則為參與式觀察和個案研究，以「南港社區大學南港學學群」與「元智大學桃園文化廊道 USR 與地方多元文化課群」做為兩先導研究，以「學習型社區營造三維結構理論模型」驗證兩場域在知識建構與實踐過程中與地方社區連結的心態
、活動與策略等維度。主要的個案研究以元智大學通識教學部「生態與環境想像」的環境教育課堂為主體，資料蒐集時間從 2016 到 2021 年，對象是課程參與的教師與學生，以 MAXQDA 紮根理論方法分析 320 名校外教學學生心得，從課程校外走讀後的個人書寫行動可形塑能動性的微觀角度，發展出「校外走讀教學三明治結構模型」，此結構透過編碼過程發現參與課程的學生能產生出對「地方知識建構」、「全球地方感」與「風險社會中的反思」三個向度的書寫，可見課程有助於地方事實、概念、程序與後設認知知識的建構，這種探索式的知識建構也有助於釐清價值觀。透過知識建構與連結真實地方情境的學習規劃，有助參與者深化與表達反思
，也可推論對風險社會可能衍生的問題與副作用的反思能力原本就存在每位成人學習者自身。結論部分對照理論結構模型與三個研究案例，導出結構賦能、參與能動與學習永續的觀點，也就是知識建構與教學實踐的互動對話可使課程建構的結構與參與者的能動相互驗證、平衡與調節。結構賦能，透過反身思考，可激勵能動者在跨越時空的複製中藉此結構進行自我調整與創新，也能回頭催化結構自身進行內部調整，讓對過往的思考與未來的創造產生連結與互動。透過地方知識建構的理念營造出複數、多樣化的學習場域和社群，而作為課程參與者的社會大眾透過持續參與、互動和反思「地方」，也能激發持續社會建構的學習型理性與對未來的創造型思維。將此創造型知識融入真
實生活情境中，亦有助於面對充滿未來不確定性的風險社會。