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國民小學教師創新教學專業能力指標建構之研究

為了解決教學卓越獎109得獎名單的問題，作者錢富美 這樣論述：

本研究目的在於建構適用於國民小學教師創新教學專業能力指標及其權重（weighting），首先根據文獻探討之結果，建構「國民小學教師創新教學專業能力指標」初步架構，並進行專家訪談，以建立專家內容效度；接著邀請十五位專家學者，組成模糊德菲術小組成員，進行模糊德菲術問卷調查，以建構「國民小學教師創新教學專業能力指標系統架構」；最後以模糊層級分析法進行指標的相對權重調查，以建立指標系統內三個階層指標的權重。 本研究經由模糊德菲術與模糊層級分析法所建構出之「國民小學教師創新教學專業能力指標」，包含各層面、項目及細目指標依照權重結果，依序列舉如下： 一、層面指標共有六項：創新教學設計

、營造支持性的學習環境、互動與分享、創新多元評量、創新課程規劃以及創新思維與人格特質。 二、各層面下之項目指標共有十二項： （一）創新教學設計層面下之項目：教學策略與方法、創新的教具與教學媒體。 （二）營造支持性的學習環境層面下之項目：班級氣氛、學習環境規劃。 （三）互動與分享層面下之項目：同儕合作互動、同儕知識分享。 （四）創新多元評量層面下之項目：符合學生個別差異的評量、多元評量策略。 （五）創新課程規劃層面下之項目：教材選編與活化、課程設計。 （六）創新思維與人格特質層面下之項目：專業成長省思、創新人格特質。 另外，第三階層指標共有四十條細

目指標。 最後依據本研究之結果，提出相關建議，以作為教育行政機關、國民小學推動創新教學實務以及未來後續研究之參考。

國小初任暨資深校長自我調控學習、衝突管理及專業成長之比較研究

為了解決教學卓越獎109得獎名單的問題，作者陳淨怡 這樣論述：

摘 要本研究旨在了解國小初任暨資深校長自我調控學習、衝突管理與專業成長之現況、差異情形、相關及解釋力情形，並針對不同背景變項國小校長進行分析。本研究採問卷調查法，參考相關文獻建立研究架構，經專家效度與預試後形成正式問卷，以「國小初任暨資深校長知覺自我調控學習、衝突管理與專業成長關係之調查問卷」為研究工具，經過信度、效度分析後進行正式施測，透過描述性統計、T考驗、單因子變異數分析、二因子多變量變異數分析、三因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元線性迴歸等方法進行量化分析。樣本則考量近四年初任校長人數較少，因此採用兩階段分層便利取樣方式實施，將臺灣地區分為北、中、南及東區，依各區國小學校數為比例，

再考量初任校長人數配對資深校長人數進行問卷，總共發出866份，總計回收809份，回收率為93.4%，扣除無效問卷24份，有效問卷為785份，有效問卷回收率為90.3%。依據調查問卷之統計分析結果，歸納主要研究發現，並作以下結論：一、 國小初任暨資深校長的整體自我調控學習情形優異，資深校長表現較初任校長明顯；其中以學習過程改進得分最高，學習的自我激勵最低。二、 國小初任暨資深校長的整體衝突管理知能良好，資深校長表現較初任校長明顯；其中忍讓順應模式較常使用。三、 國小初任暨資深校長的整體專業成長情形良好，其中以願景文化得分最高，組織經營最低。四、不同校長類別(資深)、年齡(滿55歲以上)、學

校類型(一般型學校)在自我調控學習認知上有最佳表現；而性別、學歷、不同地區及學校規模則無差異。五、不同校長類別(資深)、年齡(滿50~未滿50歲)及學校規模(25-48班)在衝突管理認知上有顯著差異；而性別、學歷、不同地區及學校類型則無差異。六、不同學校地區(北部地區)、學校類型(一般型學校)及學校規模(49班以上)在專業成長認知上有顯著差異，而校長類別、性別、年齡、學歷則無差異。七、國小初任暨資深校長自我調控學習認知越強，在衝突管理和專業成長上的 各項表現愈佳。八、國小初任暨資深校長衝突管理之忍讓順應層面認知越強，在校長專業成長 各向度都有較佳的表現。九、不同自我調控學習知能與衝

突管理知能相輔相成，能提升國小初任暨資深校長的專業成長表現。十、國小初任暨資深校長自我調控學習之學習過程的改進、學習夥伴的需求、 學習的自我概念對專業成長最有相關及最具解釋力。本研究另依據研究結論提出具體建議供國小初任校長、資深校長、教育主管單位以及未來研究之參考。