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國小初任暨資深校長自我調控學習、衝突管理及專業成長之比較研究

為了解決教學卓越獎110得獎名單的問題，作者陳淨怡 這樣論述：

摘 要本研究旨在了解國小初任暨資深校長自我調控學習、衝突管理與專業成長之現況、差異情形、相關及解釋力情形，並針對不同背景變項國小校長進行分析。本研究採問卷調查法，參考相關文獻建立研究架構，經專家效度與預試後形成正式問卷，以「國小初任暨資深校長知覺自我調控學習、衝突管理與專業成長關係之調查問卷」為研究工具，經過信度、效度分析後進行正式施測，透過描述性統計、T考驗、單因子變異數分析、二因子多變量變異數分析、三因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元線性迴歸等方法進行量化分析。樣本則考量近四年初任校長人數較少，因此採用兩階段分層便利取樣方式實施，將臺灣地區分為北、中、南及東區，依各區國小學校數為比例，

再考量初任校長人數配對資深校長人數進行問卷，總共發出866份，總計回收809份，回收率為93.4%，扣除無效問卷24份，有效問卷為785份，有效問卷回收率為90.3%。依據調查問卷之統計分析結果，歸納主要研究發現，並作以下結論：一、 國小初任暨資深校長的整體自我調控學習情形優異，資深校長表現較初任校長明顯；其中以學習過程改進得分最高，學習的自我激勵最低。二、 國小初任暨資深校長的整體衝突管理知能良好，資深校長表現較初任校長明顯；其中忍讓順應模式較常使用。三、 國小初任暨資深校長的整體專業成長情形良好，其中以願景文化得分最高，組織經營最低。四、不同校長類別(資深)、年齡(滿55歲以上)、學

校類型(一般型學校)在自我調控學習認知上有最佳表現；而性別、學歷、不同地區及學校規模則無差異。五、不同校長類別(資深)、年齡(滿50~未滿50歲)及學校規模(25-48班)在衝突管理認知上有顯著差異；而性別、學歷、不同地區及學校類型則無差異。六、不同學校地區(北部地區)、學校類型(一般型學校)及學校規模(49班以上)在專業成長認知上有顯著差異，而校長類別、性別、年齡、學歷則無差異。七、國小初任暨資深校長自我調控學習認知越強，在衝突管理和專業成長上的 各項表現愈佳。八、國小初任暨資深校長衝突管理之忍讓順應層面認知越強，在校長專業成長 各向度都有較佳的表現。九、不同自我調控學習知能與衝

突管理知能相輔相成，能提升國小初任暨資深校長的專業成長表現。十、國小初任暨資深校長自我調控學習之學習過程的改進、學習夥伴的需求、 學習的自我概念對專業成長最有相關及最具解釋力。本研究另依據研究結論提出具體建議供國小初任校長、資深校長、教育主管單位以及未來研究之參考。

臺北市高職工業類科教師情緒管理與其教學效能關係之研究

為了解決教學卓越獎110得獎名單的問題，作者余化人 這樣論述：

本研究旨在探討臺北市高職工科教師情緒管理與其教學效能之現況、內涵及其影響因素、是否會受到教師不同背景因素的影響、教師情緒管理與其教學效能的相關，綜合研究結果與發現，提出具體建議，以供從事教育者之參考。研究方法採文獻分析及問卷調查等方式；相關文獻經整理、歸納後提出本研究架構，以作為研究實施之設計藍圖。問卷以自編之「臺北市高職工科教師情緒管理與其教學效能問卷」為調查工具。先請專家檢視題項內容，以求得問卷內容效度。次實施預試，以項目分析做為篩選題目之依據；並以因素分析建構問卷效度，再進行Cronbach’s α 信度分析以求得問卷信度。問卷調查施測對象以臺北市設有工業類科之高中職且有任教工業類科之

正式教師為母群體。本研究結論為：一、量表具有良好之信度、效度。二、影響臺北市高職工業類科教師之情緒管理包含「覺察自我情緒」、「認知他人情緒」、「妥善管理情緒」、「自我激勵」、「人際關係的管理」等五種構面；影響臺北市高職工業類科教師之教學效能包含「教師自我效能」、「教師有效教學」二種構面。本研究建議如下：一、高職教師應強化自我情緒管理能力，以提昇教學效能。二、高職教師應提昇自我教育程度，以提昇自我之情緒管理能力與教學效能。