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美國讀寫教育：六個學習現場，六場震撼

為了解決教學策略是什麼的問題，作者曾多聞 這樣論述：

讀寫教育，是老師和父母最需要學習的祕訣﹗ 10歲孩子閱讀多少，影響他16歲的學習成就﹗ ─陳昭珍 國立臺灣師範大學教務長 　　來自美國讀寫教育的六個現場的六場震撼， 　　家長、教師都需要認識的關於讀寫教育的嶄新觀念與做法。 　　破解「讀寫力低落」問題的解方就在其中。 　　真正的讀寫教育，不是拼命閱讀「符合某某素養」的書，或多寫「素養練習本」。素養來自生活，且須與與生活融合，才能轉化為生活與思考的養分、轉化為｢素養｣。 　　美國學生普遍善於表達，因為從小就接受跨領域的表達訓練——跨科際的讀寫練習。不是只有語文科，而是每個科目都落實讀寫訓練；不同年段，各有不同的策略與做法，使「讀

」與「寫」成為日常。美國社會是如何從零歲到終身，進行讀寫教育，讓閱讀與寫作自然融入生活與學習呢﹖ 　　這是首度由國人實地進行美國讀寫教育現場巡禮，深入觀察採訪寫出的書，提供非常難得的第一手見聞與完整的脈絡，如實呈現美國讀寫教育政策思維與實務操作，其中一些觀念與做法，帶來震撼，值得反思。 　　讀寫力是二十一世紀知識社會的共通貨幣。讀寫力不足的人，不僅輸在起跑點，更容易輸在終點。 　　然而，升學壓力加上屏幕圍攻，侵蝕了孩子閱讀與寫作的動力。孩子不愛閱讀、不會寫作、不善表達，有解方嗎﹖本書提供美國已實踐的有效方案與操作實例，切中問題核心，家長、教師都需要認識這些關於讀寫教育的嶄新觀念與做法，因

為破解「讀寫力低落」問題的解方就在其中。 本書特色 　　首度由華人記者進行深入美國教育現場的採訪， 實地觀察美國讀寫教育的操作實況，介紹美國從學前、國小、國中、高中到終身教育，六大學習現場推動、實施讀寫教育的嶄新觀念與做法，有大量研究實證、操作案例，採訪不同面向，呈現各個角度的觀察，以及來自教育現場的真實故事，是家長、教師都需要知道的。內容深入完整、嚴謹，文筆流暢好讀。 教育專業人士誠摯推薦 　　陳昭珍 ∣國立臺灣師範大學教務長 　　許雅寧 ∣美國哥倫比亞大學教育研究所兼任助理教授 　　林怡辰 ∣閱讀推廣人、《從讀到寫》作者

教學策略是什麼進入發燒排行的影片

社群媒體運作對廣告行銷成效之研究

為了解決教學策略是什麼的問題，作者李肇軒 這樣論述：

資通訊科技的進步、智慧型手機的普遍、社群平台的蓬勃發展，越來越多廣告主透過社群媒體來進行廣告投放以達其行銷目的，而行銷目的不外乎擴大企業影響力、提升品牌認同感與知名度、增加商品銷售流暢度與實質業績。故本研究針對社群媒體運作對廣告行銷成效做探討，期望能找出相關脈絡資訊，以供各品牌行銷操作參考。本研究針對相關產業之專家學者的觀點與經歷，來研究與了解社群媒體運作與廣告行銷成效之間的關聯性。並透過文獻蒐集與深度訪談的方式，整合出相關脈絡資訊，以供各品牌行銷操作參考。經本研究發現，社群媒體相較於傳統媒體具有較大的優勢，社群媒體平台透過粉絲專業、社團等方式將受眾分類，容易鎖定目標客群，故能有效提升管理效

率，再透過即時且頻繁的互動，不但能快速傳播訊息，建立品牌形象，更有利於銷售。

4C法顛覆培訓課堂：65種發轉培訓策略（修訂本）

為了解決教學策略是什麼的問題，作者（美）莎朗·波曼 這樣論述：

"老師講、學生聽”的傳統教育模式已經不能適應當今培訓課堂的需求。作者莎朗結合自己作為培訓師的工作經歷以及現今對學習理論與大腦科學的研究，提出了一種學員主導課堂的大腦友好型的教學方法――4C法。該方法提倡培訓師與學員位置反轉，培訓師屈居教室後方，讓學員主導培訓課堂。   本書從讀者應知應會的資訊入手，逐步按照4C的步驟一步步展開，聚焦於真正的培訓課堂，向讀者詳盡展示如何設計大腦友好型的培訓課程。   本書提供了65種實用的課堂反轉策略，為學員主導培訓課堂的培訓課程提供豐富素材。 莎朗·波曼，職業演說家、公司培訓師，學區以及大學員工發展顧問與導師，有8部培訓與激勵學習方面的著作

，廣受歡迎，Bowperson出版與培訓公司主席，塔霍湖培訓師組織主管，美國全國演講者協會專業會員，美國人才發展協會會員。 應知應會 學習本書前你應知應會的資訊 《4C法顛覆培訓課堂》熱身練習 2 4C法參考指南 3 第1章 本書為你準備了什麼 《4C法顛覆培訓課堂》簡介 4 想像一下…… 6 你想讓大家聽講還是學習 6 誰來講 7 模式的力量 8 本書幫你實現目標 10 本書構成 11 以物教物 13 第2章 大腦友好型培訓 學會如何學習 23 想像一下…… 24 從無聊到有益 26 大腦友好型的學習和培訓 28 積極的情緒體驗：從情緒到注意力再到學習 29 多重感官的刺

激與新奇事物：計時活動 31 豐富多彩的教學策略：大部分時間裡都能抓住大多數學員的 注意力 34 積極活躍的參與性與合作性：學員學習的時候你要 “袖手旁觀” 36 非正式的學習環境：“什麼都不要碰”對決“請你跟在家一樣 隨意” 39 第3章 4C法 一種快捷的、驚人高效的教學設計流程 47 想像一下…… 48 4C法與快捷學習 51 培訓設計與授課提醒 53 第一部分 聯 系 關於聯繫你需要知道什麼 70 本章基本概念圖 70 想像一下…… 72 學員彼此之間的聯繫 73 學員同主題的聯繫 74 學員同個人目標的聯繫 75 學員同學習成果的聯繫 76 近因原則 78 聯繫，不是暖場 79 聯繫

：熱身活動 86 熱身活動是什麼 86 熱身活動能幹什麼 86 做好準備 87 5種熱身活動 88 該你上場了 92 聯繫：快速通道活動 94 快速通道活動是什麼 94 快速通道活動能幹什麼 94 做好準備 95 5種快速通道活動 95 該你上場了 99 聯繫：開場活動 100 開場活動是什麼 100 開場活動能幹什麼 100 做好準備 101 5種開場活動 101 該你上場了 105 第二部分 概 念 關於概念你需要知道什麼 108 本章主要概念流程圖 108 想像一下…… 109 只教應知應會信息 111 提供組織圖 111 運用10分鐘原則 113 使用互動式教學策略 114 進行1分

鐘複習 115 概念：概念圖 120 概念圖是什麼 120 概念圖能幹什麼 122 做好準備 122 5種概念圖 122 該你上場了 129 概念：互動式教學策略 130 互動式教學策略是什麼 130 互動式教學策略能幹什麼 131 做好準備 131 5種互動式教學策略 131 該你上場了 137 概念：拼圖活動 138 拼圖活動是什麼 138 拼圖活動能幹什麼 139 做好準備 139 5種拼圖活動 140 該你上場了 145 概念：概念中心活動 146 概念中心活動是什麼 146 概念中心活動能幹什麼 147 做好準備 148 5種概念中心活動 148 該你上場了 155 概念中心的實例

156 第三部分 實用練習 關於實用練習你需要知道什麼 160 本章的時間軸概念圖 160 想像一下…… 163 什麼不是實用練習 163 允許犯錯 164 高效練習的要素 165 實用練習：互教活動 173 互教活動是什麼 173 互教活動能幹什麼 173 做好準備 174 5種互教活動 174 該你上場了 177 實用練習：技能倚賴型活動 179 技能倚賴型活動是什麼 179 技能倚賴型活動能幹什麼 179 做好準備 180 5種技能倚賴型活動 180 該你上場了 183 實用練習：學員設計的遊戲 184 學員設計的遊戲是什麼 184 學員設計的遊戲能幹什麼 186 做好準備 186 5

種學員設計的遊戲 187 該你上場了 193 第四部分 總 結 關於總結你需要知道什麼 196 本章內容漢堡包圖 196 想像一下…… 197 學員主導的總結活動 199 面向學員的評估活動 199 學員創造的實施方案 200 學員主導的結業慶典 201 總結：學員主導的總結活動 207 學員主導的總結活動是什麼 207 學員主導的總結活動能幹什麼 207 做好準備 208 5種學員主導的總結活動 208 該你上場了 212 總結：評估策略 213 評估策略是什麼 213 評估策略能幹什麼 214 做好準備 214 5種評估策略 215 該你上場了 220 總結：結業慶典 221 結業慶典是

什麼 221 結業慶典能幹什麼 221 做好準備 222 5種結業慶典 222 該你上場了 229 樂於瞭解 本書最後你樂於瞭解的資訊 第1章 成人學習理論的秘密 一切都跟年齡無關 232 很久以前 233 教育法與成人教育法 234 成人與孩子 234 從成人學習到人的學習 235 把你的做法帶回家 237 第2章 從最後開始 取得學習成果的新方法 240 所學即可見 241 他們應當知道什麼 243 學會用公式吧，孩子 245 真實培訓的真實成果 247 回到開始的地方 249 第3章 世界咖啡 以有意義的談話為手段的創新過程 251 歡迎來到世界咖啡 251 什麼是世界咖啡 253 世

界咖啡的起源 254 世界咖啡的設計原則 255 從哪裡開始 258 最後的提醒 260 第4章 叫醒他們 互動式電子化學習方式的10個小建議 262 1．發送熱身說明時記得嵌入責任 263 2．創造一個有趣的圖形組織圖 264 3．從快速通道開始 265 4．遵循10分鐘原則 266 5．給身體裝上休息鍵 267 6．熟悉互動功能並學會使用 268 7．用後續的實施方案延伸學習 269 8．用博客或維琪百科跟進 269 9．給大家一些改變與選擇 270 10．順其自然 270 第5章 作者後記 273 橙汁療法 273 做出你所尋求的改變 274 教即學，學即教 274 關於作者 276

高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之相關研究

為了解決教學策略是什麼的問題，作者鍾旻娟 這樣論述：

　　本研究旨在於瞭解高雄市國小教師環境教育認知與教學效能現況，比較不同背景變項之下，環境教育認知與教學效能之差異情形，並且探討環境教育認知與教學效能之間的相關情形以及解釋力。本研究方法採用問卷調查法，以自編之「高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之調查問卷」作為資料蒐集的工具，以108學年度高雄市國小教師為研究對象，回收有效問卷共384份。回收問卷資料後，透過SPSS統計軟體，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾森積差相關分析及逐步多元迴歸分析方式進行統計分析。研究結果如下：高雄市國小教師在環境教育認知程度中上程度，其中以環境倫理層面最佳；環境教

育認知會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。高雄市國小教師教學效能表現中上程度，其中以學習環境層面最佳；教學效能會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。國小教師的環境教育認知愈佳，其教學效能表現愈佳。國小教師環境教育認知對教學效能具有解釋力。本研究結論為：國小教師的環境教育認知與教學效能具有顯著正相關，教師環境教育認知會影響其教學效能。最後，根據結論提出相關建議，作為教育主管機關、國小教師及未來研究者之參考。