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國立臺東大學 進修部暑期課程與教學碩專班 何俊青所指導 許惠萍的 圖像化策略應用在成語教學之行動研究 （2021），提出教師e學院教保答案關鍵因素是什麼，來自於圖像化策略、成語教學、行動研究。

而第二篇論文國立臺中教育大學 教育資訊與測驗統計研究所碩士在職專班 楊智為所指導 黃琴雅的 創造思考教學策略對低年級學童圖像創造⼒之影響 （2021），提出因為有 創造思考、圖像、創造力的重點而找出了 教師e學院教保答案的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了教師e學院教保答案，大家也想知道這些：

圖像化策略應用在成語教學之行動研究

為了解決教師e學院教保答案的問題，作者許惠萍 這樣論述：

本研究目的為採用行動研究，應用圖像化策略，進行成語教學課程設計，以瞭解實施圖像化成語教學前後學生學習成效的差異。研究者以服務學校高年級四位學生，在每週一節的國語課進行圖像化成語教學，共進行九次，為達研究目的，本研究所蒐集的資料有：國小生成語測驗前後測成績、學生滿意度調查表、成語學習單、協同教師的課堂觀察紀錄、研究者本身的教學反思紀錄及學生的聯絡簿心得，以瞭解圖像化策略應用在成語教學後學生學習的成效，以及學生對圖像化策略應用在成語教學的回饋意見。研究者進行圖像化策略的成語教學後，主要發現如下：一、 藉由針對學生學習狀況進行個別指導，完成個人實作和成語學習單，並增進學生的成語學習成效。二、 課堂

內容較靜態時，可穿插小組活動或成語遊戲。三、 課堂上針對學生不熟練成語，增加延伸學習。四、 圖像化策略可提升學生成語學習成效。五、 應用圖像化策略在成語教學以戲劇方式呈現成語的學習成效最佳，以影片、簡單圖像和四格漫畫方式呈現成語的學習成效次之，以比手畫腳方式呈現成語的學習成效最差。六、 在圖像化方式學習成語的回饋意見皆呈正向反應，且高於文字解釋方式。七、 應用圖像化策略在成語教學以戲劇、簡單圖像和四格漫畫方式呈現成語的學習興趣最佳，以影片和比手畫腳方式呈現成語的學習興趣次之。

創造思考教學策略對低年級學童圖像創造⼒之影響

為了解決教師e學院教保答案的問題，作者黃琴雅 這樣論述：

本研究旨在探討利用創造思考教學策略，對提升低年級學童圖像創造力成效之影響。本研究採取不等組之準實驗設計，並以學生課堂創作作品、教師上課的觀察反省札記、課堂拍攝照片等等質性資料輔以佐證。本研究以110學年度第二學期，臺中市某兩所國小50位二年級學童為研究對象，其中實驗組16人，透過圖像創造力教學融入課程；對照組34人，不做創造力課程介入，維持原本一般課程的講述教學法。教學活動介入的教學期程為期三週，共六節課，圖像創造力教學活動是研究者自編的創造力相關課程，採三子題單元。兩組學童在接受教學課程之前、後，分別施測「Torrance創造思考測驗圖形版圖形式 (TTCT)」甲式、乙式與「自編學習單測驗

」，並以成對樣本t檢定與共變數分析及Johnson-Neyman法做統計分析，以了解圖像創造力課程是否對提升學童圖像創造力有所成效。研究發現如下:一、 實驗組學童的各項創造力指標，在實施圖像創造力教學活動後，流暢力、獨創力、精密力達顯著差異，實驗組學童在後測分數有顯著進步。二、 實驗組學童在融入圖像創造力教學策略後，於課堂的表現是積極參與，勇於表達意見，彼此更能激發出不同的創意答案。三、 實施圖像創造力課程後，實驗組學童的作品於創造力指標之表現更為豐富有變化，且圖像之運用更加得當與完善。關鍵詞：創造力、圖像創造力、創造思考教學、創意思考、獨創力。

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