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國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 張景然所指導 林祐歆的 非心理、助人相關科系畢業生就讀諮商所 之決策與調適歷程 （2021），提出文化大學 個人申請 110關鍵因素是什麼，來自於助人相關科系、決策、調適、諮商研究所。

而第二篇論文中國文化大學 韓國語文學系 鍾長志所指導 游昀蓁的 韓國與臺灣大學入學制度之比較研究 —以現行入學管道為中心 （2020），提出因為有 大學入學制度、大學入學管道、隨時招生、大學修學能力試驗、學生學習歷程檔案的重點而找出了 文化大學 個人申請 110的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了文化大學 個人申請 110，大家也想知道這些：

非心理、助人相關科系畢業生就讀諮商所 之決策與調適歷程

為了解決文化大學 個人申請 110的問題，作者林祐歆 這樣論述：

國內少有探討諮商所研究生從入學前準備到畢業，一系列歷程的相關研究。關注原就讀非本科系的跨領域身分者，更是鳳毛麟角。本研究以原先專業養成非諮商心理、社工……等助人相關科系者為研究對象，透過訪談，挖掘、探討四位跨領域者如何從原領域轉身，走上「成為心理師」這條路。並以時間脈絡為主軸，歸納「起心而動念」、「抉擇與奮發」、「入學後挑戰」、「跨領域調適」四個階段，呈現研究結果並整理後續建議。研究結果發現：（一）原領域的推力與諮商助人工作的吸力，會是個體轉身投入諮商專業的關鍵，同時家人的支持與金錢援助亦為重要因素。（二）跨領域者欲擠進諮商研究所窄門，多選擇透過補習班，進行系統性的學習。（三）在入學後，諮商

所的文化、課程設計與實習歷程，為非本科系研究生較不適應的部分。（四）調適方式雖因人而異，仍大致可分為心理層面與實質努力兩者。依據以上研究發現，提供幾點建議：（一）諮商所教學端可以提供更友善、更支持的環境去協助適應這樣的文化轉換。（二）授課教師應彈性調整課程，以達到「因材施教」的目標。（三）課程教材的更新與教學方式的變換。最後，提供本研究之其他發現與議題，做為未來研究之方向與建議，包括：「諮商所高比例的補習風氣」、「工作坊盛行的文化」。未來相關研究可以擴充樣本的多樣性，倘若能排除研究所本身的壓力干擾，將可彰顯諮商研究所之獨特性。也可以將目光轉向非本科生的優勢，完備跨領域就讀諮商所的樣貌。

韓國與臺灣大學入學制度之比較研究 —以現行入學管道為中心

為了解決文化大學 個人申請 110的問題，作者游昀蓁 這樣論述：

本研究旨在探討二戰後臺灣與韓國的大學入學制度，並以臺灣與韓國現行實施的大學入學管道為中心，探究其各自的特色與發展趨勢，進一步析論兩者之異同，最後得出結論並基於韓國經驗，提出相關建言。在高等教育中，大學是培育國家未來人才的重要學術機構之一，其所帶來之影響和重要性難以言喻。韓國大學入學制度中的學校生活記錄簿早已行之有年，而臺灣因應108課綱實施後，將於111學年度起適用學生學習歷程檔案與其理念相似；因此，韓國的大學入學制度、招生方式、學校生活記錄簿、大學獨立自主性問題等，皆為臺灣可作為參考和學習的借鏡。首先，本研究採用文件分析法與比較研究法，進行臺灣與韓國大學入學制度之比較研究。內文主要探究共含

三大部分：制度沿革、現行制度、特色與發展趨勢。研究結論顯示兩者的入學管道類似，但韓國的大學具有較大之自主性；臺灣的學科能力測驗或指定科目考試皆以學科性質為主，韓國的大學修學能力試驗則有專業術科性質之考科；而最具一致性的則為兩國皆以落實並追求大學入學考試的公平性為目標持續地努力。最後，依據研究結論提出相關建議，以期供臺灣的政策實行單位或研究者參考。

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