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職前教師核心概念學習的心智狀態與科學素養提升之研究

為了解決會計科目中英文對照表的問題，作者趙書棟 這樣論述：

本研究試圖瞭解和掌握小學教育專業的職前教師在《自然科學基礎》課程學習過程中心智狀態和科學素養的狀況，厘清心智狀態、學業成就和課程教學之間的關係。更進一步講，本研究的目的是：以期能更好地發揮《自然科學基礎》課程在提升小學教育專業職前教師科學素養的功能，並為小學科學職前教師的培養提供理論支撐，培養出更多符合小學科學教師專業標準的人才，達到促進小學科學教育健康發展之目的。本研究通過對國內外科學教育界在核心概念、心智狀態、科學素養三大概念方面的研究成果進行梳理，明晰國內外專家對三大概念所在領域研究的脈絡，指出三大概念的定義和內涵。在此基礎上，本研究形成以核心概念為理念的《自然科學基礎》課程教學模式，

發展出《自然科學基礎》課程核心概念學習心智狀態量表、《自然科學基礎》課程學業成就測評工具、以及《自然科學基礎》課程學習的半結構式晤談問卷。研究對象是一所師範類高校的小學教育專業職前教師，他們來自廣東省的各個轄區，共317人。本研究對《自然科學基礎》課程提取出12個核心概念，並圍繞這些核心概念統整課程內容，選擇適當的教學模式開展多種形式的教學實踐。在該課程教學前後，對職前教師開展心智狀態調查和學業成就測評，以瞭解他們心智狀態和科學素養狀況。另一方面，在課程學習前後，與職前教師進行半結構式晤談，並把晤談結果作為量化研究的補充材料。在研究方法上，本研究採用文獻法、問卷調查法、學業成就測評法、晤談等方

法整理資料。在後期的數據處理中，使用的研究方法包括：描述性變數統計、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因數變異數分析和相關分析等。研究結果發現：職前教師在《自然科學基礎》課程學前的心智狀態和學業成就，因其性別、生源類別、高中就讀經濟區域、行政轄區等因素的不同而存在不同程度的差異。他們的心智狀態和成就測評之間存在顯著的正向相關，不同類別職前教師在不同向度上有明顯差異。意圖向度在前後的評量中得分都十分凸顯，而內在心智表徵得分相對薄弱；職前教師學後學業成就測評得分與學習前相比有很大的提升。研究結論：職前教師課程學習之前對自然科學的經驗多元複雜，但整體上對自然科學知識的掌握是不全面的，學業成就表現較低

。職前教師在課程學習後的心智狀態與學前相比，整體上有一定幅度的提高，但在不同向度、分向度上的變化也有所差異。以核心概念為理念的《自然科學基礎》課程教學模式在提升職前教師科學素養上效果明顯，表明該理念在《自然科學基礎》課程教學過程中是可行的、有效的。職前教師的學業成就與其心智狀態有著顯著的相關性，在《自然科學基礎》課程教學過程中兩者相互影響。研究建議：在今後《自然科學基礎》課程教學中，除了注重理論知識傳授形式的創新外，也需要有機結合靈活多樣的實驗教學，同時需要關注到職前教師心智狀態之間的差異性，做到因材施教和差異化教學。心智狀態、科學素養和核心概念等理论為《自然科學基礎》課程教學提供了理論支持，

但還不能對本研究的結果和結論進行廣泛推廣。本研究的結果是否適合其他群體或其他課程，還需要有更大規模的有針對性的施測，才能對獲得的結果和結論做更廣泛的推廣。

運用專題導向學習模式於高職行銷學教學之行動研究

為了解決會計科目中英文對照表的問題，作者黃淑娟 這樣論述：

本研究旨在探討專題導向學習模式應用於高職行銷學教學的學生學習及教師專業成長之歷程。研究對象為新北市某高職二年級學生40人，透過行動研究法，進行為期七週共十四小時的行動方案與資料蒐集。研究者為此次課程教學實務工作者，資料蒐集方式包含觀察、訪談及文件分析。研究工具包括教學省思札記、學生專題學習週記、學生訪談紀錄、學習感受問卷及小組專題報告等。本研究結果如下：一、實施教學時，引發學生動機能協助學生投入專題，學生透過討論促進同學間交流與互動，增加不同的觀點、提升對不同觀點的包容度，並在討過程中增進行銷學知識的理解、增加自主學習與資料蒐集能力。二、PBL模式有助於學生轉變成學習的主導者，教師則退為學習

過程的引導者。三、專題導向學習模式能提升解決問題能力，增進合作技巧。而小組間互動氣氛影響其參與度、運作及專題成果。四、學生對於專題導向學習模式應用於行銷教學上，表現出正向的態度。五、專題期末作品完成後，學生感到成果豐碩且富成就感。六、專題導向學習模式應用於高職行銷學教學過程中，教師的工作負荷不減反增，常感到工作繁重且分身乏術。七、授課時間一週二小時，對於實施專題導向學習模式而言，稍嫌緊湊。八、透過行動研究法來實施專題導向教學，促使教師不斷進行教學反思，提昇教學專業成長。