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實力日本語Ⅰ(隨書附日籍名師親錄標準日語發音+朗讀音檔QR Code)

為了解決東吳大學上課時間表的問題，作者東吳日文共同教材編輯小組,羅濟立 這樣論述：

　　從基礎開始累積實力！本書從發音與假名開始學習，進入正課之後，以生活化的內容為主軸，運用詞彙和句型，讓您奠定基礎的日語能力。此外還透過多元活動設計，幫助您培養理解日本文化、社會，以及跨文化溝通之能力。 　　◎本書適用對象 　　•所有大專院校的初級日語課程 　　•一對一的家教課程，或線上課程 　　•搭配任何初級日語教材使用 　　•與日本人語言交換參考題材 　　◎適讀程度：N5 　　◎10個單元主題，有趣活潑且生活化！ 　　本書以現代大學生的生活為主軸，設計10個主題單元，包括日常生活中各種與日本人互動的接觸場景，活潑輕鬆且實用，從中可學會詞彙、句型的運用。除了培養基礎

的聽、說、讀、寫、譯、綜合能力之外，也培養理解日本文化、社會，以及跨文化溝通技巧與實際運用之能力。 　　10個單元主題如下： 　　第一課　初めまして 　　第二課　私の部屋 　　第三課　私のうち 　　第四課　買い物 　　第五課　忙しい毎日 　　第六課　旅行 　　第七課　スマホ 　　第八課　お祝い 　　第九課　食事 　　第十課　私の友達 　　◎本書內容與特色 　　•「学習目標」：從每課最前面的「學習目標」，確認學完本課將具備什麼能力，掌握學習重點。 　　例： 　　1.能自我介紹並說明來自何方。 　　2.能詢問他人姓名，以及來自何處。 　　3.能詢問某物品是何物。 　　4.能聽懂日語數字並表達自

己的年齡。 　　•「聞いてみよう」：搭配插畫，聽取最自然、最生活的對話，體驗身處日語的情境之中。 　　例： 　　（店で） 　　客：すみません、あれは何ですか。 　　店員：あれですか？　あれはイヤホンです。 　　客：えっ？　イヤホン？ 　　•「会話」：透過每課兩則實用會話，學習日常生活中各種與日本人互動的場景，活潑輕鬆且實用。 　　例： 　　先生：お名前は。 　　頼　：頼です。 　　先生：どこから来ましたか。 　　頼　：高雄から来ました。 　　先生：私も高雄です。頼さんは一年生ですか。 　　頼　：いいえ。二年生です。 　　•「新しい表現」：列舉會話、本文中的生詞、片語或詞句，加強印象。 　

　例： 　　・[先生]          せんせい       3      名詞    老師；醫生 　　・[私]          わたし         0      名詞    我 　　・[一年生]     いちねんせい   3      名詞    一年級 　　•「本文」：配合每課的學習主題，熟悉日語的書面語，增強閱讀和寫作能力。 　　例： 　　初めまして、私は高です。台湾人です。１9歳です。一年生ではありません。二年生です。 　　これから、どうぞよろしくお願いします。 　　•「文型」：透過例句歸納使用原則，掌握重要的文法觀念，打好日語基礎能力。 　　例： 　　1. Ａ：どれがお茶

ですか。 　　Ｂ：これがお茶です。 　　2. 私は台湾から来ました。 　　田中さんは日本から来ました。 　　•「活動」：透過實踐完成課題的模式，加深加廣學習內容，學以致用。 　　例： 　　目標：聽懂日本人簡單的自我介紹。 　　1.場面設定為，校內的台日交流會。 　　2.請先聽聲音，不看文字，聽聽看他們來自何處，填寫在學習單上。 　　3.再聽一遍，同學先兩兩對答案，教師再公布答案。 　　 　　•「補足」：適時補充單字、語彙或文法，累積日語的實力。 　　例： 　　～年生 　　１年生 　　２年生 　　３年生 　　４年生 　　５年生 　　６年生 　　•「練習問題」：透過多元的練習題目，鍛鍊自己的

實力，複習重點。 　　例： 　　請依提示完成下列的對話句 　　山本：はじめまして、山本です。どうぞよろしく。 　　高：⇒ はじめまして、高です。よろしくお願いします。 　　1.田中：～さんは何年生ですか。（請按自己實際狀況作答） 　　2.山本：～さんはどこから来ましたか。（請按自己實際狀況作答） 　　•「付録」：有詞語的補充、「練習問題」的解答等，提供學習時參考的依據。 　　大学の所属： 　　英語学科  英文系 　　日本語学科  日文系 　　ドイツ語学科  德文系 　　中国語学科  中文系 　　《實力日本語Ⅰ》為日語教育專家群依據「CEFR」之學用合一外語教學觀所設計的基礎日語，重視培養聽

、說、讀、寫、譯及綜合運用的日語能力，除了可以自學之外，也絕對是一本能讓教師快速且輕鬆引導學生學會使用日語、累積日語實力的好教材！ 本書5大特色 　　1. 作者陣容最堅強：集結在日語研究及日語教學領域上有卓越表現的東吳大學日本語文學系教師群，歷經數十次的會議，針對每一課內容精雕細琢，將過往豐富的教學經驗，融合成最符合讀者及學生需求的初級日語教材。 　　2. 全方位的學習架構：囊括發音、單字、句型、會話、文章、活動、練習問題，一網打盡各種學習模式，學習零疏漏。 　　3. 內容最活潑、好學、實用：10個單元皆以現代大學生的生活為主軸，搭配全書超過100張的有趣插畫，展開該課相關的學習內容，

活潑輕鬆且實用。 　　4. 日語學習聽、說、讀、寫面面俱到：除了基本的「單字」、「句型」，另外設計有「會話」、「文章」、「聞いてみよう」（聽聽看）、「活動」、「練習問題」，厚植日語實力。 　　5. 帶您說出最標準的日語：特聘多位日籍名師錄製日語發音＋朗讀音檔，重音並以「OJAD」及《新明解辭典》以及日本人常用的發音為基準，只要掃描QR Code下載聆聽，就能跟著說出一口專業又標準的日語。

別逼貓啃狗骨頭：解破貓世代30個職場行為密碼，反骨員工也能變將才

為了解決東吳大學上課時間表的問題，作者李河泉 這樣論述：

搬出代溝理由，無法剷除你管不動年輕員工的痛點！ 秒殺級領導課講師》親授汪星人主管，30個跨世代帶人絕招 引導喵星人員工變身神團隊，高效工作、競爭力翻倍   　　七、八年級生已逐漸成為職場上的主力，他們就像貓，比較自我、有想法。但喵星人的自我中心主義、抗壓性低及高離職率，困擾著許多四、五、六年級生主管（又稱犬型主管，犬型世代會受到領導制約，上面不需要講太多話，他們就像小狗忠誠、聽話）。   　　本書作者李河泉，是各大企業爭相邀聘的重磅級講師，訓練課程曾創下五分鐘內秒殺額滿紀錄。曾在金融業帶領大批年輕人，目前在世新大學口語傳播系授課，連家庭管理子女都會運用KPI技巧，因此

深諳新世代員工管理心法，協助許多企業解決跨世代管理的痛點。他歸納出喵星人三十大職場行為密碼，再一一透過實例剖析兩個世代的隔閡與差異，提供實務的破解技巧。   　　李河泉說：「你可以說不了解，但不能錯怪喵星人！」喵星人一定會逐漸成為職場主力！與其看不慣年輕世代的工作行徑與價值觀，汪星人主管不如識時務，擺平「媳婦熬成婆」心理，聰明接招，打造世代共好的高績效團隊。   　　【汪星人VS.喵星人工作觀大不同】 　　●汪星人： 　　1. 習慣以工作為重，可以從早上七點工作到晚上九點。 　　2. 配合公司需求，主管一句話，隨時都能加班。 　　3. 進入公司幾乎就不想隨便換工作，

甚至希望一路做到退休。   　　●喵星人： 　　1. 習慣準時下班，享受自己的空間和生活。 　　2. 希望在公司得到自己要的，萬一沒有也可能毫不留戀。 　　3. 與其爭取升遷或加薪，更重視個人的自由和空間。 　 　　兩個世代的工作價值觀南轅北轍，當然會發生衝突。雙方並非不想把事情做好，只是過往經驗與成長背景，造成目前兩個世代對工作的態度有認知上的差異。汪星人領導喵星人，請先在心裡埋下一個基礎觀念：「別逼貓啃狗骨頭」。   　　【汪星人VS.喵星人心結解密】 　　●汪星人：年輕人自我感覺良好。 　　●喵星人：我爭取自己權益、伸張正義，有什麼不對？你們大人哪

裡懂？ 　　●李老師破框 : 喵星人進公司的目標是自我實現，他們重視自我成長。汪星人主管對待他們要用「差異化」，別用「量販」角度建立關係。   　　●汪星人：年輕人事情只會「做完」，不會同時「做好」。 　　●喵星人：我不想做白工，先做完，再看情況決定要不要做到更好。 　　●李老師破框 : 喵星人重視工作CP值，他們超排斥做白工，認為做「白工」和「白癡」沒兩樣。汪星人主管要和喵星人討論出有共識且具體的「做好」標準。   　　●汪星人：年輕人挑工作，不願意做小事。 　　●喵星人：我來工作是要尋找發光發熱的舞台，做小事沒有專業感，別人又看不見。 　　●李老師破框

: 汪星人看待「做小事」是「磨練」，認為是必經的過程。喵星人則認為小事是「麻煩」，認為小事占用時間，該用聰明的方法簡化或省略不做。汪星人主管可以讓喵星人知道做小事與「未來的機會在哪裡」的關聯，激發喵星人做小事的動力。   　　從誤解到交心，李老師教你創造更有競爭力的神團隊。從5F──Fu（重感覺）、Future（要未來）、Free（愛自由）、Fast（求速度）、Fair（講公平）驅動喵型人，創造高效，主管及員工都開心。   本書特色   　　1. 重磅級領導課講師經驗分享： 　　作者擁有25年協助企業主管與團隊展開高效溝通的經歷，加上曾於金融業帶領大批年輕人，相當了解跨

世代管理的痛點，因此能夠釐清許多領導與管理盲點，找到問題癥結，提供相當實務的做法，讓主管能夠帶人又帶心。   　　2. 運用情境式個案說明： 　　本書每個章節均以一個案例當開頭，具體說明當前許多主管最常碰到的新世代管理難題，再幫助主管重新檢視自己和新世代年輕人溝通時跨不過去的心結或過時的方式，學習高效溝通的心法，與部屬建立信任關係，凝聚共識，進而提升團隊的即戰力。   　　3. 三十大喵世代行為密碼解析後附有「跨世代交心攻略」： 　　解析完新世代行為密碼，並提供因應方法之後，再整理出重點攻略，除了加深印象之外，也可以做為日後在管理上的提點。  

傾聽高雄市一個偏遠國小特殊教育教師與親職壓力的聲音

為了解決東吳大學上課時間表的問題，作者江麗妍 這樣論述：

本研究旨在探討高雄市偏遠地區某國小身心障礙家庭之親職壓力與特殊教育教師的工作壓力來源，並藉由探討壓力來源的同時，走入當地特殊教育與家長、老師及身心障礙學童學習之間的關聯。主要的研究目的有(1)欲瞭解偏遠地區身心障礙學童的親職壓力來源；(2)瞭解偏鄉身心障礙學童的學習困境；(3)探究偏鄉特教師的工作壓力來源，期能為偏鄉特殊教育盡一份心力；(4)瞭解親師互動與溝通間所產生的壓力來源，以減輕親師兩者間的壓力。根據主題特性採用質性研究法，以訪談法、文獻分析法、及在地觀察的方式，蒐集資料進行研究後，得到以下研究發現：1.偏鄉身心障礙子女的親職壓力有以下幾點：（1）家長會因隔代教養觀念上的不同而產生照顧

上的壓力；（2）因地理上的不便，而有就醫及子女早療上的不便；（3）也因環境不利，缺乏工作機會，家庭經濟普遍弱勢，而有經濟上的壓力；（4）家長會擔憂孩子人際關係問題、社會的接受度與孩子未來生存與發展的能力。2.偏鄉身心障礙子女有以下的學習困境：（1）孩子將來有升學與職涯轉銜壓力及缺乏競爭力；（2）因教育資源及社會資源缺乏所形成的學習困境；（3）家長學習態度不足及愛喝酒的習性影響孩子的教育；（4）教師流動率高與代理老師比例偏高會影響孩子的學習品質。3.偏鄉特教師有以下的工作壓力：（1）因學生差異大，上課容易分心，教學目標不容易訂定；（2）教育經費不足以及教室管理不善，有教室不敷使用的問題；（3）與

家長常因特殊教育問題而有溝通方面的壓力；（4）教師不利於進修、開會與提升專業知能，即自我發展不利。4.偏鄉親師互動則有以下的壓力：（1）家長在特殊教育方面的認知不足，易形成溝通上的困難；（2）家長對學校教學上的配合度低，不利親師互動；（3）家長參與度太低，多不熱衷於特教研習或相關親師合作；（4）家長多忙於工作，致使子女缺少陪伴；教師需主動關懷，積極與家長溝通。本研究根據以上的研究發現並參考相關文獻，綜整出研究建議以及研究反思等結論。