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楊洋得義：雅思真題同義詞庫(劍12版)

為了解決核心同義詞的問題，作者楊洋 這樣論述：

同義轉換是雅思考試中最核心最常見的考查形式，也是雅思學員最薄弱最需突破的難點。《楊洋得義:雅思真題同義詞庫(劍12版)》涵蓋所有雅思真題和機經重點核心同義詞考點，分為聽力120組、閱讀400組、寫作口語120組，絕大部分配有劍橋真題和機經題目的舉例，涵蓋幾乎全部的雅思核心同義考點，直擊核心考點，極具權威性和實用性，可以在短時間內幫助學員提高雅思分數。楊洋，資深雅思教學研究者，英語專業八級，教育部「國家獎學金」「國家勵志獎學金」獲得者，中共黨員，曾游學於北美。加入新東方第壹年即獲得「新人老師」的稱號，至今已在培訓行業鑽研奮戰多年，培養出眾多雅思高分學員。上課富有激情，認真負責，屬於「實用主義」教

學者，被譽為「提分達人」，深受家長及學員好評。着有《楊洋得義——雅思真題同義詞庫》。 已現核心單詞Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8Unit9Unit10Unit11Unit12Unit13Unit14Unit15Unit16Unit17Unit18Unit19Unit20Unit21進階擴展單詞閱讀部分Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8Unit9Unit10聽力部分Unit1Unit2寫作部分口語部分練習答案基礎核心單詞練習答案進階擴展單詞練習答案

核心同義詞進入發燒排行的影片

漢藏語同源問題

為了解決核心同義詞的問題，作者李長興 這樣論述：

歷史比較語言學是研究語言之間是否具有發生學關係及其演變過程的一種歷史語言學，旨在建立語言間的親屬關係及系屬劃分，並重建原始母語，探索出語言自母語分化後的演變規律與方向。其所利用的研究方法是歷史比較法，是透過比較語言或方言間的差異，透過語音對應規律確定同源詞，重建原始語言音系，並找出從原始語言演變至後世親屬語言的演化規律。第一章敘述漢藏同源歷史比較所需的材料跟方法以及介紹漢藏比較近50年來的研究成果跟所遇到的困境。第二章則首先介紹漢藏語言系屬劃分的不同觀點以及介紹多家學者對於原始漢藏語性質的看法，其次嘗試以漢語書面文獻材料所考證的音類成果以及周秦兩漢時期的借詞對音規律去觀察、構擬上古漢語音系，

探討上古漢語音系的聲母系統及韻母系統面貌，進而上溯至原始漢語音系。透過歷史比較法建構原始藏緬語音系。第三章則從原始漢藏語的歷史比較背景入手，本文主要運用借詞在貸入諸親屬語言內部無法形成整齊的語音對應規律原則來判別漢藏語間的同源詞跟借詞區別，透過實際舉例操作進行漢藏語同源詞跟借詞的鑑別，凡符合這條鑑別原則的皆為借詞。在從多個面向探討漢藏語言的語言現象後，提出6條關於鑑別漢藏語同源詞跟借詞的原則。第四章則透過漢藏比較尋覓漢藏同源詞，1074個比較詞項的歷史比較尋覓到22個漢藏同源詞。第五章則從藏緬語言的形態進行歷史比較，得出藏緬語言可溯源至原始藏緬語時期的僅使動態、肢體與動物名詞前綴、反義詞前綴三

個形態，再與上古漢語的形態進行比較。本文針對漢藏語同源的相關議題進行討論，希望能夠解決長期圍繞漢藏語言是否同源的爭議，內容包括漢語古音的重建、古代漢語是否具有形態、同源詞表的選擇、語言分化時的共同創新、漢藏間是否具有嚴整的語音對應規律、類型是否轉換、多音節與單音節等問題重新探索，從具體的語言探索語言的發展，從歷史的比較重建語言的音系。本文在進行漢藏比較前，先利用漢語書面文獻材料(以諧聲及詩韻為主，佐以通假、又音、詩韻、聯綿詞等綜合運用)重建漢語的原始形式，排除後起詞項，繼以藏緬語言書面文獻及活語言材料進行跨級比較，重建藏緬語言的原始形式，最後進行比較詞項的漢藏比較。

楊洋得義--雅思真題同義考點詞庫

為了解決核心同義詞的問題，作者楊洋 這樣論述：

同義轉換是雅思考試中最核心最常見的考查形式，也是雅思學員最薄弱最需突破的難點。涵蓋所有雅思真題和機經重點核心同義詞考點，分為聽力120組、閱讀400組、寫作口語120組，絕大部分配有劍橋真題和機經題目的舉例，涵蓋幾乎全部的雅思核心同義考點，直擊核心考點，極具權威性和實用性，可以在短時間內幫助學員提高雅思分數。按照單詞出現頻率分為高頻、低頻，采取亂序的排版方式。每30組意群形成一個單元，配以簡單易練的單元測試題，在書的附錄中做精華的總結或單詞小冊子。單詞部分采取簡單易記的詞組形式，避免了繁雜的例句。楊洋，資深雅思教學研究者，英語專業八級，教育部「國家獎學金」、「國家勵志獎學金」獲得者，中共黨員、

游學於北美。加入新東方第壹年即獲得「優秀新人老師」的稱號，至今已經在培訓行業鑽研奮戰多年，培養出眾多雅思高分學員。上課富有激情，認真負責，屬於實用主義教學者，被譽為「提分達人」，深受家長及學員好評。著有《楊洋得義一雅思真題同義考點詞庫》。 基礎核心單詞Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8Unit9Unit10Unit11Unit12Unit13Unit14Unit15Unit16Unit17Unit18Unit19Unit20進階擴展單詞閱讀部分Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8Uni

t9Unit10聽力部分Unit1Unit2寫作部分口語部分練習答案基礎核心單詞練習答案進階擴展單詞練習答案

教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究

為了解決核心同義詞的問題，作者何淑惠 這樣論述：

本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設

計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。