沒有目標沒有興趣的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

圖像溝通心視界

為了解決沒有目標沒有興趣的問題，作者汪士瑋 這樣論述：

　　圖像是一種探索式的工具， 　　會隨著使用者在過程中關係、情境的不斷變化， 　　而產生更豐富的意義。 　　 　　運用圖像， 　　除了能更容易與數位世代的孩子溝通， 　　幫助師長找出孩子內在優勢的語言， 　　也可以幫助師長們在面臨一連串變化當中， 　　安頓與觀照自己的心情。 　　 　　本書從教育現場中「生活教育」、「學習輔導」、「生涯發展」的需求出發， 　　結合生命教育、人際溝通、自我探索等二十五個案例， 　　搭配運用三套特別設計的「鼓舞卡」、「天賦卡」、「互動卡」， 　　協助師長於日常輔導或班級經營中， 　　幫助孩子找到自己的特長，進而對學習產生興趣、對未來更有信心！ 　　 　　鼓舞卡：

給予孩子自行詮釋的最大空間，進行主動式的意義投射與自由聯想。透過圖像，從不同角度呈現事件脈絡與可能的正向意義。　　 　　天賦卡：共有八種顏色，每種顏色代表一種特質能力。從孩子的選擇中，可了解孩子對事件的觀察能力、表達能力與歸納能力。　　 　　互動卡：讓孩子在溝通中充分探索自己及對方的內在觀點、感受與期待；亦可進一步藉由情境組圖卡，做為練習溝通時的背景。 名人推薦 　　 　　王浩威（精神科醫師） 　　成蒂（資深家庭治療師） 　　林金釵（新北市立板橋高中主任輔導教師） 　　林慈玥（建國中學輔導教師、諮商心理師） 　　范達人（臺北市南港國民小學前校長、私立薇閣高級中學前訓輔主任） 　　馬青芳（國中

輔導教師、輔導組長） 　　張璇（《自由時報》婚姻專欄作家、心理師） 　　陳惠娟（臺北市立松山家商前輔導主任） 　　黃柏嘉（《親子天下》專欄作家、內政部家庭暴力防治網絡專業人員訓練計畫課程講師） 　　黃秋蓉（駿嘉鑑診親職教養顧問） 　　黃溫淳（臺北市立松山家商輔導主任、特教教師） 　　楊雅嵐（中學輔導教師、中學輔導組長、資深義務張老師） 　　趙文滔（國立臺北教育大學心理與諮商學系副教授、華人伴侶與家族治療協會理事長） 　　趙慈慧（心理博士、旭立心理諮商中心諮商督導、心理師） 　　賴佩霞（《魅麗》雜誌發行人、身心靈老師、作家） 　　謝文憲（知名企管講師、專欄作家、廣播主持人） 　　誠摯推薦（謹依姓

氏筆劃排序） 　　 　　

沒有目標沒有興趣進入發燒排行的影片

以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究

為了解決沒有目標沒有興趣的問題，作者陳家洳 這樣論述：

近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）

，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法

閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。