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國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 周玉秀所指導 曾春榮的 臺灣與德國中學生媒體素養之比較研究--以福營國中與Unterrieden中學為例 （2013），提出沒有 社 群 媒體的生活關鍵因素是什麼，來自於媒體素養、媒體教育、媒體素養教育。
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臺灣與德國中學生媒體素養之比較研究--以福營國中與Unterrieden中學為例
為了解決沒有 社 群 媒體的生活 的問題，作者曾春榮 這樣論述：
本研究旨在比較臺灣與德國中學生媒體素養的現況，並進而探討如何提升兩國中學生媒體素養的方法，作為臺灣推動媒體素養政策之參考。本研究首先採用文件研究法，就臺灣及德國有關媒體素養分期的歷史探源、有關媒體教育的政策與相關配套、臺灣與德國媒體教育的課程、教學與師資培訓、臺灣福營國中及德國Unterrieden中學推動媒體教育的方法等作文件的對比與分析。接著依據文獻探討及文件分析之成果，編擬成問卷，調查臺灣福營國中及德國Unterrieden中學的學生，計得有效問卷85份，問卷採用平均數、標準差、t考驗等統計方法進行資料分析與統計。再以半結構式訪談大綱，立意取樣臺灣福營國中及德國Unterrieden中
學的老師進行訪談以了解學校對於媒體素養增能可能的努力。最後，依據文件分析、問卷調查及訪談之分析結果，歸納出主要的研究發現，輔以文獻探討資料，進行綜合討論後作成以下結論：壹、臺灣與德國媒體教育發展的歷史脈絡一、臺灣的媒體教育發展晚且已停滯，德國媒體教育起源早仍在發展。二、臺灣與德國的媒體素養教育發展均重視官方的正式文件，但德國更奠基於各邦推展媒體素養教育的實踐經驗。三、德國媒體教育受歐盟政策的約束與影響，臺灣則較能自由發展。貳、臺灣與德國的媒體教育政策與相關配套之比較一、媒體教育的推動廣納各種不同背景的人來協助。二、都重視兒童與青少年身心健康的保護。三、德國與臺灣教育體制不同，推動層級各異。四、
德國的媒體教育目標較全面，臺灣則較偏向反思閱聽人的意義。五、德國推展媒體教育的問題多在教育，而臺灣多了家長及社區問題。六、德國把媒體掃盲列為重點，臺灣則強調新媒體素養。參、臺灣與德國媒體素養教育內涵之比較一、臺灣及德國的媒體教育目標儘管文字不同，但實際的內容大抵相似。二、臺灣及德國都有政府成立專責單位負責媒體素養的推廣工作，並經常在法令及經費上給予支持。三、臺灣及德國的中小學媒體教育都沒有獨立的課程，強調融入課程。四、臺灣及德國的中小學都有足夠的設備可利用媒體進行教學，也可近用校外的資源進行媒體教育。五、德國曾把媒體教育列入師資培訓的內容，臺灣未把媒體教育列入師資培訓的內容，而在職教師的媒體教
育也僅止於少數的種子教師。六、由於數位科技的推陳出新，各國已從傳統的媒體素養知能，更新為適合新媒體的數位媒體素養。肆、福營國中與U中學學生媒體素養現況一、兩校的學生偏愛電腦網路、電視、手機等互動多媒體的使用，而使用的原因多偏向休閒娛樂。二、兩校學生在媒體項目信任選序與其使用媒體的時間一致。三、兩校學生參加過的媒體活動差不多，而兩校學生會使用的媒體工具也很相似。四、兩校的學生對於公共電視，都有批判的想法。五、兩校的學生都各有七成以上的學生不會主動將節目內容的好壞，反應給製作單位知道。六、學生對模仿行為的反應，福營國中學生會先向老師或父母報告，而德國U中學的學生會先尋求法律的保護。七、推動媒體教育
，福營國中採典範模式，而U中學採紮根模式。