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書中字有黃金屋股票這個價位要不要買論文書籍站法國教育制度特色

法國教育制度特色的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林一鋼寫的中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究和王憲平的課程改革與教師教學能力發展研究都可以從中找到所需的評價。

這兩本書分別來自學林出版社和學林所出版。

國立暨南國際大學國際文教與比較教育學系黃照耘所指導張仲庭的法國中學外語教學研究—以格勒諾柏華語教學為例（2015），提出法國教育制度特色關鍵因素是什麼，來自於法國、法國外語教學、法國華語教學、法國漢語教師。

而第二篇論文國立臺灣師範大學工業教育學系徐昊杲所指導王紅卜的我國中等教育職業類科設計群師資培育專門課程內涵之研究（2013），提出因為有師資培育、專門科目、設計群、設計群專門科目的重點而找出了法國教育制度特色的解答。

法國教育制度特色

中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究
為了解決法國教育制度特色的問題，作者王憲平 這樣論述
為了解決法國教育制度特色的問題，作者王紅卜 這樣論述

中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究

為了解決法國教育制度特色的問題，作者林一鋼這樣論述：

在大規模基礎教育課程改革背景下，傳統教師專業發展的內容與形式備受批評。由此，教師個體理論(教師信奉的理論與行動的理論)及實踐取向的教師專業發展受到關注。職前教師教育的課程與教學如何應對這種變革的趨勢，值得研究討論。教育實習是職前教師教育重要的實踐性課程。中國大陸對此的實證性研究並不多見，然而卻積集了許多的問題有待研究解決。本研究選擇學生教師教育實習期間個體理論的變化情況進行研究，試圖對改進中國大陸職前教師教育的課程與教學有所貢獻。研究采取個案研究的策略，秉持敘事的研究取向，探究以下四個問題： 1.教育實習開始時，學生教師具有怎樣的教師知識？ 2.

進入教育實習現場前，哪些因素形塑了學生教師的教師知識？ 3.教育實習過程中，學生教師的教師知識發生了怎樣的變化？ 4.教育實習過程中，什麽因素影響學生教師的教師知識變化？研究發現，學生教師實習前是以「人格特質」來論定「好教師」，對「好教學」的認識比較抽象單薄，更缺乏實踐「好教學」的行動理論，同時他們對學科知識也非常生疏。與學生教師成長經歷相比，師范大學的課程與教學對他們實習前的知識積累影響較小。在實習進程中，學校場景、指導教師、實習同伴、學生、自我認識對學生教師的知識變化產生影響。學生教師面對實踐問題時，在對上述因素的認識與理解的基礎上進行歸因，進而選擇「消極接受」

、「積極認同」、「暫時退卻」、「技術的回歸」、「積極探索」、「策略性抗拒」等應對策略尋求問題解決。正是這一過程使他們信奉的理論和行動的理論發生變化。變化的形式是復雜的，主要有以下三種情況：堅持信奉理論，並與行動理論一起獲得發展；信奉理論與行動理論均被現實同化；堅持信奉理論，但行動理論走向傳統。

法國中學外語教學研究—以格勒諾柏華語教學為例

為了解決法國教育制度特色的問題，作者張仲庭這樣論述：

在現今的社會中，一個國家的發展與世界各國之交流息息相關。除了經濟層面外，與各國之交流互動亦為重要。而語言，則是各國間溝通的工具。由此可見外語教育對國家發展的重要性。而由外語教育政策可以看出其國家對於國際情勢的掌握與國家發展的積極面向。本研究主要基於研究者學習法文以及法國教育制度經驗，並於高中擔任第二外語法語教學；於是，研究者亦想瞭解法國在外語教學上的方式與特色。在研究方法上，本研究採用訪談法以及參與觀察法，實地觀察法國漢語教學的現況。以法國漢語教師為例是基於目前國際趨勢、中國的經濟起飛、全球的華語熱以及研究者本身語言能力的限制。本研究有以下結論：一、法國華語教師其專業背景影響其教學方式。二、

法國學生的學習積極與主動性影響整體教學成效。三、華語教師使全華語之教學環境可提升學生學習成效。四、法國華語教師師資分配不均阻礙華語教學發展。根據上述的研究歸納與結論，本研究針對華語教師、外語教學以及未來研究提出若干建議。

課程改革與教師教學能力發展研究

為了解決法國教育制度特色的問題，作者王憲平這樣論述：

教師教學能力的發展，無論是對學校教學質量的改進、還是對當前新課程改革的實施，都具有重要的現實意義。近年來，隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷推進，教師教學能力發展問題不斷得到教育學者和一線教師的關注。從有關教師教學能力研究現狀來看，以前的研究主要采取文獻分析的方法或者調查研究的方法，而通過定性和定量相結合的方法來研究和討論教師在實際教學生涯中是如何發展其教學能力的問題尚不多見。因此，本書主要考察在新課程改革的背景下，為了能適應新的教學，教師需要什麽樣的教學能力及其結構、通過哪些路徑獲得教學能力的發展、影響教學能力發展的因素有哪些、在實際教學生活中教師是如何發展教學能力及應該如何從多層面來促

進教師教學能力的發展。基於以上主要的研究問題：本書首先闡述了研究的主要背景和相關研究的現狀和成果；在明確了教學能力、教學能力發展等重要概念的基礎上，提出了本書研究的總體設計以及基本框架和研究思路。為了行文便利，還對本書研究內容作了幾點必要的補充說明。本書認為教師專業發展理論和新課程改革是當前教師教學能力發展及其研究的重要理論基礎和實踐背景。因此，從教師專業發展理論和新課程改革實踐角度來解讀教師教學能力的發展，有助於更深理解教師教學能力發展的可行性和必要性。在對解讀課程改革的基礎上，本書提出，體現時代特征的新一輪課程改革給教學帶來了很大的變化，深刻影響著教師的教學能力結構

，並賦予了其新的內涵。因此，基於傳統教學的反思，指出當前從傳統走向新課程過程中教學所表現出來的五個主要特點即：統一化與選擇性、單一化與多元性、灌輸化與互動性、教條化與民主性和流程化與創新性，進而提出與新課程實施相適應的教師教學能力結構：教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力和教學創新能力。本書強調主要從教師成長過程的角度考察教師教學能力發展的可能路徑和影響因素。通過對文獻較系統的分析，把教學能力發展的可能路徑粗略概括為專業理論學習、教學實習、在職學歷學位培訓、在職非學歷學位培訓、自身教學經驗和反思、閱讀專業期刊和書籍、與同事的交流與合作和與學生的交流與互動等八條。同時，

本書從教師教學能力發展的參與者和執行者的角度如政府、教師教育機構、任職學校及教師自身，分析了影響教師教學能力發展的主要因素。本書通過對教師的問卷調查獲得關於教師在實際教學生活中發展教學能力情況的原始數據，運用SPSS11.5統計軟件對數據進行處理，采用平均值、百分比、相關分析、方差分析等方法來對處理結果進行分析，得出若干結論。譬如：通過分析發現，「自身教學經驗和反思」被教師認為是最重要的發展路徑，而「職前培養」和「在職培訓」卻被教師認為在教學能力發展中所起作用或貢獻最小；不同背景特征的教師對各種路徑在教學能力發展中作用的評價存在差異；「考試制度和升學壓力」和「工學矛盾」被教師認為是影響

教學能力發展的最大因素。基於前文的理論研究和調查分析，本書認為：教師教學能力發展是一個系統工程，需要所有參與者和執行者的共同努力。本書提出：為促進教師教學能力發展，政府要從政策制度上保障教師發展的宏觀動力和正確導向；教師教育機構從提高培養培訓質量上發揮基礎性的教學引領作用；任職學校要優化發展的平台；教師個體要提高自身的發展自覺，實現自主發展。第一章導論第一節研究背景第二節研究現狀第三節相關概念及其關系的闡釋第四節研究的總體設計第五節本書研究內容的幾點說明第二章教師教學能力發展的理論與實踐解讀第一節教師專業發展：教師教學能力發展的理論解讀一、教師專業

發展理論的闡釋二、教師專業發展的促進方式和途徑三、專業自主是教師專業發展的本質要求四、自主發展是教師專業發展的根本路徑五、教學能力發展是教師專業發展的重要內容第二節基礎教育課程改革：教學能力發展的實踐解讀一、基礎教育課程改革的透視二、課程改革對教學的要求三、課程改革對教師教學能力的挑戰第三章基於課程改革的教師教學能力結構認識第一節從傳統走向新課程：教學特點的變遷一、統一化與選擇性二、單一化與多元性三、灌輸化與互動性四、教條化與民主性五、流程化與創新性第二節教師教學能力結構再造一、教學選擇能力二、教學整合能力三、教學溝通能力四、教學評價能力五、教學創新能力第四章教師教學能力發展的路徑及

影響因素分析第一節教師教學能力發展的路徑一、教師教學能力發展路徑的基本認識二、基於理智取向的外控路徑三、基於實踐-反思取向的內控路徑第二節教師教學能力發展的影響因素一、政府的政策制度因素二、大學的培養培訓因素三、學校的環境氛圍因素四、教師的意識努力因素第五章教師教學能力發展的調查與分析第一節問卷調查的價值基礎和目標一、問卷調查的價值基礎二、問卷調查的價值目標第二節調查的基本概況一、調查問卷的設計二、樣本的選取和獲得三、數據的處理和分析方法第三節教師教學能力發展的調查分析一、教學選擇能力發展分析二、教學整合能力發展分析三、教學溝通能力發展分析四、教學評價能力發展分析五、教學創新能力發

展分析第四節教學能力發展影響因素的調查分析第五節結論和建議一、結論二、建議第六章促進教師教學能力發展的策略思考第一節政府的政策導向一、創建和保障教師教學能力發展的條件二、強化對教師教學能力的考核第二節大學的教學引領一、加強對職前教師教學能力的培養二、以「教學能力發展」為目標改革教師繼續教育三、緊密聯系基礎教育教學實際，引導教師發展教學能力第三節學校的環境優化一、加強校長對教師發展教學能力的支持和引領二、重組學校時空結構，給教師提供更多的發展機會三、建立指向教學能力發展的教師評價制度四、構建「伙伴共生」的教師團隊，促進教學能力的共同提高第四節教師的自主發展一、提升教師教學能力發展的

內驅力二、勤於系統化的自我教學反思三、倡導對個人教學生活實踐的體悟四、尋求與同事、學生之間的交流與互動五、研習經典教學案例六、投身教育教學研究主要參考文獻附錄「課程改革與教師教學能力發展」調查問卷 2006年的金秋時節，浙江師范大學迎來了五十華誕。50年來，浙江師范大學勵精圖治，發奮圖強，現已發展成為一所以教師教育為主要特色、在若干學科領域具有較高研究水平的多科性現代大學。高等教育研究即為其中一個重要領域。2005年，浙江師范大學「高等教育學」學科被批准為浙江省高校人文社會科學重點研究基地。目前，該學科共設立了五個研究方向：比較高等教育、高等職業教育、高等教育評估與評論、

高等教育管理與政策、大學課程與教學。在國外高等教育理論介紹、高等教育評論、非洲高等教育等研究方向上，浙江師范大學高等教育學已經形成了自己的特色，獲得了豐碩的研究成果，在國內已具有影響力。眾所周知，一個學科的生命力與競爭力在很大程度上取決於學科隊伍的學術素養和團隊活力。通過多年的引進和培養，浙江師范大學高等教育學重點研究基地已經形成了一支層次較高、富有活力並具有團隊合作精神的中青年研究隊伍。在這支三十余人的隊伍中，有近一半的研究人員具有博士學位，他們構成了這支研究團隊的核心力量。為了推介浙江師范大學高等教育學學科，推介這一學科的研究人員及其成果，浙江師范大學特別組織出版了浙江省高

校人文社會科學「高等教育學」重點研究基地博士文叢。第一輯收入文叢的共有五部論著，它們是顧建新博士的《跨國教育發展理念與策略》、樓世洲博士的《職業教育與工業化：近代工業化進程中江浙滬職業教育考察》、鮑嶸博士的《學問與治理——中國大學知識現代性狀況報告（1949—1954）》、王國均博士的《美國高等教育學術自由傳統的演進》和鄭崧博士的《國家、教會與學校教育：法國教育制度世俗化研究（從舊制度到1905年）》。第二輯收人文叢的有四部論著，它們是牛長松博士的《英國高校業教育研究》、林一鋼博士的《中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究》、王憲平博士的《課程改革與教師教學能力發展研究》及李承

先博士的《高等教育發展代價論》。博士文叢的九部論著均是作者在自己的博士學位論文基礎上修改完成的，是九名研究者主要的階段性研究成果。九部論著所反映出來的嚴謹的治學態度，寬闊的學術視野，多元的研究方法和富有批判性的思維品質，給我留下了深刻印象。對於研究者來說，這種學術品格和素養是最為寶貴、最值得珍視的，因為它們直接決定了研究者學術研究的文本質量和發展前途。對於一個學科來說，具有一支有着正直學術品格和科學素養的研究人員組成的研究隊伍，則保證了學科的生命力與發展的可持續性。中國高等教育經過近幾年的跨越式發展，已經實現高等教育的大眾化，部分解決了高等教育發展與社會經濟發展不相適應的予盾。

但是，不容否認，當前我國高等教育在理論與實踐、在宏觀與微觀等各個層面還存在大量制約其發展的問題和挑戰，需要高等教育學研究工作者參與進行深入而全面的研究。我國高等教育學學科研究水平與質量如何，對我國高等教育未來發展具有極為重要的意義。基於此，我國高教研究界，包括建立在浙江師范大學的浙江省高校人文社會科學「高等教育學」重點研究基地可以說是任重道遠。

我國中等教育職業類科設計群師資培育專門課程內涵之研究

為了解決法國教育制度特色的問題，作者王紅卜這樣論述：

本研究旨在探討中等教育設計群師資培育專門課程整合之可行性，分析中等教育師資培育設計群11科專門科目的關聯性，期望從中發現11科別之專門科目重疊性，以求用最少的教育資源達到最大的教育效益。本研究以文件分析法將中等教育設計群師資培育專門科目整合為一表，發現其中重疊性高，將此整合表作為本研究之基礎，發展出關於我國中等教育設計群師資培育專門課程起源、發展過程、現況問題、未來方向等面向之訪談題目綱要，再運用訪談調查法針對中等教育設計群師資培育專門科目及學分規劃各科召集人11位中隨機選取六位進行質性訪談，將訪談資料整理歸納，以內容分析法得到以下重要結論：一、中等教育設計群師資培育專門科目及學分規

畫一覽表11科別之專門科目重複性高，是因同屬設計群，而當中亦有保留各科特色課程。即便相同專門科目名稱，於不同科別教授時，教學內容以及實際運用案例也會有些差異。二、整合中等教育設計群師資培育專門課程之可行性實屬困難，原因為各科仍應培育各科特色之師資。如結論一所述，並非專門科目名稱相同便認定為同一課程，應更詳細的研究其中課程內涵與教授內容，而非單以專門科目名稱相同做為整併之依據。

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