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低分入學高職學生高統測表現影響因素之研究

為了解決海洋大學學測分數110的問題，作者陳珠雀 這樣論述：

本研究目的是在探討低分入學高職學生高統測表現影響因素之研究，研究者聚焦在臺北市個案學校103學年度畢業的三年級機械群學生，於入學時，若為免試入學，其成績為該班免試入學學生的後三分之一；若為基測入學，其成績為該班基測入學學生的後三分之一，且於參加統測的成績表現為該班前三分之一者，共有16位學生。實際接受訪談的對象有8位教師（含導師）和16位學生，以半結構訪談法進行質性研究的資料蒐集，依此訪談結果整理之，以提供給高職學生、教師與學校於實際應用之參考。本研究獲得以下發現：一、低分入學高職學生高統測表現個人方面之影響因素有：（一）個人重要特質中「堅持」最重要，「努力」為次要，「企圖心」、「專注」、「

主動積極」排第三。（二）學習動機是點燃動力之火，學習動機被激起必能有利於高統測的表現。（三）學習習慣由被動轉為主動。（四）學習態度的轉變決定統測表現的高度。（五）個人方面之其他因素以善用時間請假讀書為首要。二、低分入學高職學生高統測表現非個人方面之影響因素有：（一）家長方面：以家長教育期望、家長教育程度、家長主動積極參與影響較大，其他還包含家長具示範效果與家長婚姻狀況等因素。（二）教師方面：以教師對學生的期望、教師個人特質、教師積極認真的教學態度及教學技巧影響較大，其他還有嚮往老師畢業的學校，把老師當偶像等因素。（三）社會或環境方面：以學校知名度、學費差異、學校地點與就業市場較具影響力。

臺灣四年級學生在TIMSS科學表現分析及改善策略

為了解決海洋大學學測分數110的問題，作者魏瑞汶 這樣論述：

本研究利用TIMSS 2011和TIMSS 2015的四年級科學測驗題目，分析臺灣九年一貫自然與生活科技學習領域課程在TIMSS試題內容的涵蓋情形，了解臺灣四年級學生表現顯著低於國際平均和低於國際平均的題目之答錯原因以及學生表現顯著高於國際平均和高於國際平均的題目之答對原因，並針對學生進行概念教學，分析其科學概念學習的結果，探究概念教學的可能策略。本研究分成二個部分，第一部分分析TIMSS 2011及TIMSS 2015國小四年級科學測驗題目在臺灣九年一貫課程四年級自然與生活科技領域之涵蓋率，並調查臺灣四年級學生在TIMSS 2011和TIMSS 2015答對及答錯的可能原因；第二部分以臺灣

四年級學生在TIMSS 2011和TIMSS 2015測驗表現顯著低於國際平均及答對率低於50%的題目，先對桃園市四年級254位學生進行前測，再針對題目概念設計並由5位科學教師實施教學活動，進行教學觀察與錄影記錄分析，並進行後測。然後再進行前後測比較。研究對象採立意取樣，資料分析採質性與量化二種資料分析方式。本研究發現：一、TIMSS 2011和TIMSS 2015四年級科學測驗145題IEA釋出的題目中，60.69%超出九年一貫課程四年級範圍，其中以生命科學為最多。根據資深教師推測學生答錯的可能原因為：概念未涵蓋在一至四年級課程範圍、迷思概念或錯誤概念、學生易誤解題意或不善於用文字表達。學生

可能答對之原因為：生活影片或課外讀物看過；在生活經驗獲得相關知識；概念未涵蓋在自然領域課程，但涵蓋在其他領域課程；容易從試題中做推論；試題的敘述或圖片呈現與教科書相似。二、透過科學概念教學活動，在生命科學、物質科學與地球科學方面，學生的後測分數顯著高於前測分數，且學生對教學主題內容的喜歡程度與了解程度有顯著相關；生命科學方面，小組討論教學的學習成效顯著優於講述式教學和討論式教學；物質科學與地球科學方面，女生的進步分數顯著高於男生。學生實際前測作答想法，所呈現出的錯誤概念以生命科學為最多，學生的錯誤概念原因有：日常的經驗和生活中的觀察所造成的錯誤、錯誤的類比所造成之混淆、每天所使用的語言、既有概

念、受教師影響。TIMSS試題的圖示、或敘述較長也會影響學生的作答，顯示臺灣國小評量題目型式與TIMSS試題有落差。對於概念學習的認知運作之修正：若學生已具備Klausmeier所提出概念學習四階層中的分類層次能力，但學生有錯誤概念或迷思概念，表示學生雖然已經能夠提取概念的關鍵屬性，卻無法提出假設或提出錯誤的假設因而無法驗證、推論概念，本研究建議增加前形式層次，以表示學生的概念學習尚處於介於分類層次和形式層次之間。對於未來研究與教學建議：一、進一步探討學生科學迷思概念，了解迷思概念的形成原因，發展有效的教學方法，以建立學生科學概念有效學習路徑。二、建議以學生為中心的教學方式進行分組實驗操作、討

論發表，以提升學生科學學習之成效。