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國立臺灣師範大學 創造力發展碩士在職專班 陳學志所指導 楊士朋的 高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性 （2019），提出海洋大學學測分數112關鍵因素是什麼，來自於情意寫作表現、創造傾向、創造思考、寫作自我效能。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 楊如雪所指導 羅琬琳的 利用聯絡簿進行仿寫教學對寫作能力之影響──以國中七年級學生為研究對象 （2017），提出因為有 仿寫教學、限制式寫作、聯絡簿的重點而找出了 海洋大學學測分數112的解答。
高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性
為了解決海洋大學學測分數112 的問題，作者楊士朋 這樣論述：
本研究旨在了解影響高中生參與國文科情意寫作表現之變項，並編製一份適用於高中學生的「寫作自我效能量表」，進而了解高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之關係。 本研究以臺北市72名高一學生為預試對象，透過預試結果進行探索性因素分析，在篩選題項後編成「寫作自我效能量表」。之後以臺北市、新北市、桃園市之三所公立高中264名高一學生為正式取樣來源，以自編的「寫作自我效能量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗──竹筷子的不尋常用途」、「大學學測國文寫作測驗參考試卷〈二十年後的同學會〉」、「情意寫作評分表」為研究工具，藉由結構方程模型考驗高中生創造傾向、創造思考、寫作自
我效能與情意寫作表現之間的相關性。依統計分析結果，獲得以下結論： 一、本研究針對高中生發展之「寫作自我效能量表」共分「寫作構思」、「寫作體例」及「寫作自我調節」三個向度，具有理想之信效度，包含： (一)內部一致性極佳，總量表之Cronbach’s α值達.944。 (二)再測信度穩定，隔三週後檢驗，總量表之相關係數達.844，達顯著水準。 (三)效標關聯效度良好，與「國中小學習動機量表預期分量表」之相關係數為.710，與參與學生「情意寫作成績」之相關係數為.426，與參與學生「國文學期成績」之相關係數為.205，均達顯著水準。 (四)以正式樣本進行驗證性因素分析顯示，各題項測量之因素
符合理論構念，在整體模式適配度、聚斂效度、組合信度、區辨效度方面，均可得實徵資料支持。 二、本研究檢驗「高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現」之假設模式，結果如下： (一)在直接效果方面：1.高中生的創造傾向對其寫作自我效能具有顯著正相關；2.高中生的創造傾向對其創造思考具有顯著正相關；3.高中生的創造思考對其寫作自我效能具有顯著正相關；4.高中生的寫作自我效能對其情意寫作表現有顯著正相關；5.高中生的創造思考對其情意寫作表現有顯著正相關。 (二)在中介效果方面：1.高中生的創造傾向透過創造思考之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；2.高中生的創造傾向透過寫作自我效能之中介，對其情意
寫作表現有顯著正相關；3.高中生的創造思考能力透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關。 (三)在整體效果方面，寫作自我效能對情意寫作表現的效果最強，其次為創造思考，創造傾向則為最弱。 最後，依據研究結果，本研究針對高中教師之情意寫作教學與後續研究提出建議。
利用聯絡簿進行仿寫教學對寫作能力之影響──以國中七年級學生為研究對象
為了解決海洋大學學測分數112 的問題，作者羅琬琳 這樣論述：
寫作能力被包含在十二年國教三大面向的「溝通互動」中，是「符號運用與溝通表達」的重要技能。寫作是語文整體能力的展現，涉及的面向多元，包含結構、立意、遣詞造句等，難以一蹴而就。教授作文原非易事，加上有限的時間與升學期許，更似雪上加霜，使作文教學成為教師與學生共同的壓力來源。在此困境之下，研究者利用聯絡簿進行仿寫教學，希冀為上述困境解套。聯絡簿每天都要寫作一百五十字的小日記，若使用小日記的空間書寫仿寫作品，則一方面不致加劇學生的負擔，一方面則藉由日積月累的仿寫增進學生的寫作能力。本研究採用行動研究法，以國中七年級的學生為研究對象，進行為期十二周，總共廿四次的仿寫教學。研究者選取翰林版七年級上學期的
課本內容作為仿寫的範文素材，另外再配合其他名家或學長姐的優秀作品，設計了廿四回適合使用於國中的仿寫學習單。仿寫學習單黏貼於聯絡簿上，學生寫作後研究者當日即時批閱完成，隔日即發下「佳作欣賞」講義，使學生得以見賢思齊。本論文依次呈現廿四次仿寫學習單、學生高中低學習表現之作品與教學省思，可提供有志於國中仿寫教學者使用。實驗組學生接受仿寫教學與國文教學，一般教學組則只接受國文教學，均以引導式作文進行前後測。結果顯示實驗組學生在「立意取材」、「組織結構」、「遣詞造句」、「錯別字、格式與標點符號」四個向度均有顯著進步，一般教學組則只在「錯別字、格式與標點符號」上產生顯著進步。可推測仿寫教學對於學生的寫作能
力有所助益，尤其展現在「立意取材」、「組織結構」、「遣詞造句」三方面。「錯別字、格式與標點符號」的進益，則可能來自於國文教學與自然成熟等之助。實驗組又須進行「學生自評表」的前後測，但無論「寫作態度」、「寫作技巧」、「閱讀技巧」均無顯著的差異。仔細觀察學生的填答狀況，部分學生的自評分數甚至較仿寫教學前低。研究者藉由訪談學生釐清背後原因，可能是因為國小的寫作與閱讀都較為簡易，是以學生在剛進國中的自評表前測顯得「過度樂觀」，而經過一學期的仿寫教學後，比較了解國中的要求，也更有自知之明，因此選了一個較符合現況的選項。分數上的略微退步，並非態度與技能的退步，而是對於自我能力更確切的體察。學生在後測的回饋
表中給予仿寫教學正面的回饋，認同它對於寫作能力的助益，其中又以「段落結構」幫助最大。學生認為仿寫前的引導討論有助於掌握寫作重點與取材，而研究者的批閱與「佳作欣賞」講義則具有良好的回饋功能。