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海洋大學教育學程的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦JaneRoberts寫的 早期課8 和派翠西亞．伍爾夫的 動腦教與學--大腦研究在教學實務上的應用都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自賽斯文化 和遠流所出版 。
國立政治大學 圖書資訊學數位碩士在職專班 林巧敏所指導 黃世昀的 電子繪本閱讀指導對於國中身心障礙學生中文識字及閱讀理解能力之影響 （2021），提出海洋大學教育學程關鍵因素是什麼，來自於電子繪本、中文識字、閱讀理解、身心障礙學生。
而第二篇論文樹德科技大學 資訊工程系碩士班 林承穎所指導 張家瑜的 臺南市國小低年級教師應用資訊科技融入教學現況調查-以電子繪本為例 （2020），提出因為有 國小低年級教師、臺南市、電子繪本、資訊科技融入教學的重點而找出了 海洋大學教育學程的解答。
早期課8
為了解決海洋大學教育學程 的問題，作者JaneRoberts 這樣論述：
《早期課》是珍‧羅伯茲最早於一九六三年十二月開始在出神或出離狀態中說話，替知名的「以能量為體性的人格」賽斯傳述的資料，共有五百一十節內容，涵蓋了一九六三年十一月二十日到一九七〇年一月十九日的六年期間。 《早期課》對於賽斯資料的保存和流通很重要，它完整的記錄了珍‧羅伯茲和賽斯的每一次接觸，也讓讀者深深感受，賽斯曾經如實的出現在地球，在這一段期間，他們頻繁且固定的接觸，一次又一次地透過珍‧羅伯茲的口，以及她丈夫羅勃‧柏茲的筆，把賽斯資料傳到地球這個實相，讓讀者們得以閱讀賽斯書、也間接共同參與了這趟心靈成長之旅。 在珍・羅伯茲離開人世後，羅勃．柏茲既感傷又了然地提到：「在珍更
大的實相裡，她從『她所在之處』，一定是帶著極大的慈悲和瞭解，或許也有一點好玩的感覺，看著我們在這個『物質』實相裡種種非常人性的操縱──正當我們在瘋狂的生活中，試著做完每件事的時候，試著去做我們應該以及想要做的事情，最後為了個人的目的正確無誤地完成。」 於是，當我們開始讀《早期課》時，也許會有一些疑惑、不解之處，但別忘了：「賽斯常常說這份資料會自己提供證據，而且隨著時間過去，一次比一次強調這一點。」讀過賽斯書、也喜歡賽斯書的朋友們，絕不能錯過這套《早期課》，因為它會讓你更了解賽斯，和他所要傳達的博大精深思想！
電子繪本閱讀指導對於國中身心障礙學生中文識字及閱讀理解能力之影響
為了解決海洋大學教育學程 的問題，作者黃世昀 這樣論述：
本研究旨在探究以電子繪本實施閱讀指導，是否會對國中身心障礙學生的中文年級識字能力及其閱讀理解能力有所影響。研究採用單一受試研究法，以3位國中身心障礙學生為研究對象。研究者在取得學生家長填寫家長同意書後，進行為期八週的教學實驗，並以中文識字量表測驗得分及繪本學習單答對率作為量化資料進行分析。綜合研究結果，歸納結論如下:一、 實施閱讀指導後，受試學生中文年級識字量表整體分數增加，達到顯著差異，無接受閱讀指導的對照受試者中文年級識字量表分數無明顯進步，未達顯著差異。二、3位受試者中有2位在處理期的答對率有明顯的提升，而三位受試者在保留期的答對率均高於基線期，對照受試者進入保留期後的答對率下降
。三、受試者均表示喜歡參加閱讀指導活動，覺得對學習是有幫助的；受試者普遍在閱讀速度有進步，書寫錯誤的頻率降低。最後，根據本研究結果提出具體可行之建議，以作為教師未來使用電子繪本進行閱讀指導以及欲探討中文識字與閱讀理解能力之研究參考。
動腦教與學--大腦研究在教學實務上的應用
為了解決海洋大學教育學程 的問題，作者派翠西亞．伍爾夫 這樣論述：
每個人都同意，我們的學校教育應該以腦如何學習作為知識的基礎。然而，我們過去一直苦於缺乏線索可以瞭解腦的秘密。直到最近，腦神經科學的研究大幅地改善我們對於學習歷程的瞭解，我們有更多厚實的知識作為教育決策的基礎。 在這本書中，伍爾夫清楚指出，我們能有效地配合教學實務和腦的功能之前，必須先瞭解腦運作的方式。本書第一部份的四章內容，簡短地說明腦的解剖和生理學。在第二部分，伍爾夫著重說明腦的運作，尤其是腦如何進行編碼、操作和儲存訊息。這個訊息處理模式可用來說明研究對於實務上的啟示-為什麼意義在注意力上扮演關鍵角色？情緒如何增進或阻礙學習？為何不同類型的學習需要不同類型的複習？ 在第三部分，伍爾夫
以三章的內容說明教室的應用，以及與腦研究發現相容的教學策略。在這個部分，我們會瞭解如何使用模擬、專題計畫、問題解決的學習、視覺組織圖、音樂、韻律和押韻、寫作、主動投入和記憶術。每一章中也提出從小學到高中階段的一些實際教學例子。這本書同時也包括一些名詞的說明。作者簡介： 派翠西亞．伍爾夫長期以來在全美和國際間從事教育顧問工作，經常對教師和家長演講。她曾經擔任過各年級的教師、加州奧波蘭學區的專業發展訓練師、加州納帕郡教育局教學部主任，以及在羅馬和倫敦的國際校長訓練中心擔任主任訓練師。她的專業發展經驗中也擔任過下列教育者的工作坊主持人：韓特（Madeline Hunter）的「有效教學和臨床督導
的要素」（Elements of Effective Teaching and Clinical Supervision），格雷國（Anthony Gregore）的「心智型式」（Mind Style）以及愛莫頓的「教室管理和組織」（Classroom Management and Organization）和「同儕教練」（Peer Coaching）。她也經常出現在許多ASCD和全國專業發展委員會的錄影帶和衛星轉播的影片中。 在過去十五年中，伍爾夫的主要興趣是運用當代的神經科學、認知科學和教育研究到教學和學習領域。她的聯絡地址是：Mind Matters, Inc., 555, Rando
lph Street, Napa, CA 94559。網址：www.patwolfe.com，e-mail: [email protected]。譯者簡介： 梁雲霞博士，政治大學教育研究所碩士，美國伊利諾大學（香檳校區）教育心理學博士。早期工作生涯中，深受板橋教師研習會研究室同仁啟發，認識課程設計與發展歷程、理論與實務融合之精妙；後以教育部公費留學獎金，赴美國伊利諾大學主修認知與教學。現為國立台灣海洋大學教育學程中心副教授，致力與中小學教師協同合作，發展教師專業成長團體，研發多元教學策略與評量活動。目前擔任基隆市深美國小課程發展指導教授、教育部多元智慧示範學校專案指導教授，並帶領基隆市中小學
教師進行行動研究與國際交流計畫。譯有《多元智慧與學生成就》、《思考的教室》、《大腦知識與教學》（遠流）和《光譜計畫：幼兒教育評量手冊》（心理）等書。
臺南市國小低年級教師應用資訊科技融入教學現況調查-以電子繪本為例
為了解決海洋大學教育學程 的問題，作者張家瑜 這樣論述：
本研究旨在探討臺南市低年級國小教師應用資訊科技融入教學現況調查，並且以電子繪本為例子來做說明。為了瞭解臺南市國小低年級教師使用電子繪本融入教學實施方式之現況並探討不同的教師背景變項及學校環境因素在使用電子繪本融入教學的差異性，進而探討教學實施方式與電子繪本教學價值看法，因此本研究針對臺南市國小低年級教師進行問卷調查。本研究共發出297份問卷，回收之有效問卷為295份，有效問卷比率為99.3%。透過描述性統計、獨立樣本 t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計分析處理過後，所得研究結果如下：一、臺南市國小低年級教師對於使用電子繪本融入教學持正向看法，且大部分教師曾使用過電子繪本融入教學，
但是頻率偏低。而最常融入教學的學習領域為語文領域；最常融入的議題為性別平等教育議題。在使用電子繪本融入教學中，最常透過網路獲得相關教學媒材；而教學困境的困擾程度則以師資培育過程中，缺乏有關電子繪本融入教學之相關專業知能的課程最高。二、「資訊教育」及是否參加「電子繪本」相關研習、不同學校支持度及是否有參加校內外社群對於使用電子繪本融入教學實施方式呈顯著差異。三、不同服務年資、學校支持度對於使用電子繪本教育價值之看法呈顯著差異。四、不同服務年資及平均每週使用行動裝置時數對於使用電子繪本融入教學之困境呈顯著差異。五、使用電子繪本融入教學實施方式與使用電子繪本教育價值之看法呈低度正相關；使用電子繪本融
入教學實施方式與使用電子繪本融入教學之困境呈現低度負相關。