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國立臺北護理健康大學 護理研究所 黃宣宜所指導 林詠寧的 適應障礙役男對父母教養主觀經驗之探討 （2015），提出海軍官校畢業門檻關鍵因素是什麼，來自於適應障礙、役男、教養經驗。
而第二篇論文淡江大學 國際事務與戰略研究所博士班 翁明賢所指導 湯文淵的 建構台灣國家安全教育戰略之研究 （2012），提出因為有 國家安全戰略、國防政策、軍訓教育、全民國防教育、全民防衛動員、社會建構主義的重點而找出了 海軍官校畢業門檻的解答。
適應障礙役男對父母教養主觀經驗之探討
為了解決海軍官校畢業門檻 的問題，作者林詠寧 這樣論述：
本研究旨在瞭解適應障礙役男對其父母教養的主觀經驗。研究結果可提供醫療照護之參考及強化大眾重視家庭教養對子女的影響。研究對象採立意取樣，選取滿20歲正在服役期間之義務役男性、經精神科醫師確診為罹患適應障礙疾患，及由親生父親、母親或父母同時教養，且國中畢業前須與父親、母親或父母同住者。資料收集為半結構式一對一訪談方式，資料飽和時共訪談9位個案。資料分析採Colaizzi分析法。研究結果呈現適應障礙役男對其父母教養的主觀經驗，包含三個主題及八個次主題，分別為岩之薰染(難以跨越的門檻、被灌注課業壓力的童年、中規中矩的家教準則)、岩之琢磨(嚴酷猶如冬風凜冽的雕琢、沉悶猶如夏風燥熱的修琢、溫和猶如春風輕
柔的細琢)、岩之情感(時時繚繞於旁的和煦暖風及內心難以交流的情感)。適應障礙役男常有備受期待及學業壓力的感受，父母對課業的重視不僅讓童年壟罩在課業壓力下，父母的比較心態也讓適應障礙役男難以獲得父母認同感，而品德教養也是父母要求的重點，若行為偏離常軌父母則會嚴格訓誡。本研究亦發現，適應障礙役男父母的管教行為以嚴厲打罵、叨唸說教、勸說講理為主，其中嚴厲打罵的方式較易讓適應障礙役男感受到父母專制、難以溝通，而勸說講理的方式是最能夠引發自我省思。於親情的表現上，適應障礙役男感受到父母會提供溫暖的關懷及呵護，同時他們也感受到父母會因工作忙碌、認知不同而產生內心無法交會的距離感，減少他們對父母的情感表達。
本研究結果可提供大眾瞭解適應障礙役男對其父母教養的主觀經驗，以期望強化大眾對於正向教養的認知、提供相關醫療人員臨床照護之參考。
建構台灣國家安全教育戰略之研究
為了解決海軍官校畢業門檻 的問題，作者湯文淵 這樣論述：
本文分析研究的主體為台灣的國家安全教育戰略之建構，即以溫特(Alexander Wendt)社會建構主義文化─身分─利益─戰略的文化認知結構作為主要研究途徑，整合台灣國家安全戰略研究、全民國防教育與全民防衛訓練，形成以體適能與技藝能合一的學識能力發展為基礎的國家安全教育體系亦即國家文武合一教育體制之戰略分析。首先，解構學校軍訓教育─國防通識教育─全民國防教育的發展歷程，指出全民國防教育的發展能量與侷限，以尋求建構國家安全教育戰略之基礎。其次，以全民國防教育為基礎，向上尋求國家安全戰略研究與社會建構觀點的結合，向下發揮全民防衛動員訓練與國安機制的整合成效，並向外開展國家安全政策教育憲政運作體系
的循環，以實踐能力發展為主體的國家安全教育戰略架構建構與循環發展體系。接著，依序分析構成國家安全教育戰略架構發展的三大支柱，即社會建構主義所形成的國家安全戰略研究指導觀點，與透過國防體制規範，所形成的國家安全政策教育憲政運作循環體系，及藉由全防衛動員訓練的充實與擴大，所形成的國家安全機制訓練能力發展體系。然後，提出影響台灣國家安全教育戰略建構成效的關鍵因素，即兩岸戰略文化認知結構的發展與教育實踐之影響，說明中國大陸戰略文化發展所形成的中國國家地位與形象發展優勢，及台灣在兩岸安全與發展的戰略文化取向，指出兩岸戰略文化層次化發展趨勢及其對台灣國家安全教育戰略建構的影響。最後，以台灣兩次政黨輪替時期
的國家安全教育戰略實踐成效，驗證台灣國家安全教育戰略解析架構的適切性，進而提出台灣國家安全學門與教育戰略規劃的後續研究與政策建議，以促進能力導向的國家安全戰略研究之發展。