潛在課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

歡迎來到性諮商室：三位少男和他們的心理師

為了解決潛在課程的問題，作者呂嘉惠 這樣論述：

　　♥「好想立刻推薦這本書給我的同事與學生！」心理諮商界、學校輔導中心、助人工作者、資深督導，刀刀見血推薦！   　　嗨，我是你和大人之間的翻譯機。 　　呂嘉惠第二本性諮商小說，打開少男難以啟齒的內心世界 　　 　　隸屬同一性諮商督導團體的三位年輕心理師，分別接下三個高難度的青少年個案：內向少男A，被同學發現藏身女廁，諮商時一言不發，卻突然勃起，驚嚇了年輕女心理師；過動少年B和臭屁富少C偷拍女同學裙底，兩人之間流露出操控與被操控的權力關係，富少C更沒把男心理師放在眼裡，諮商時百般嘲弄，內心的防衛宛如銅牆鐵壁。    　　而個案的狀態，正好反映出心理師的內在狀態，他

們在晤談中也經歷了平行歷程，開始自我質疑：自己對「性」還在幼幼班，算得上稱職的性諮商師嗎？上班諮商、下班約炮的性愛達人，為何遇到少年個案反而吃癟？對個案真誠、不玩攻防鬥智，是否自廢武功？自我揭露既痛苦又冒險，有必要嗎？難道諮商不能只是一份工作，下班就走人？都已經是心理師了，我為何還要接受諮商？！   　　這一切，全看在督導眼裡。   　　她對三位後進各有計劃，但誰也看不透。 　　在她帶領下，三人和個案的工作，將如何進展？他們又要如何面對自己的過往和新傷，找到返回內在的路？    　　人，生而孤獨是事實，但連結的支撐，讓成長不孤獨。   　　青春孩子銳利的辨別

力，如同火眼金睛，絕對讓虛偽的溫暖沒有遁逃餘地，助人者只能反覆自問：自己夠不夠坦誠、夠不夠真實、夠不夠願意？   學界、教育界、實務工作者感動推薦   　　（按照姓氏筆畫排列） 　　王浩威∣精神科醫師、作家 　　王雯華∣新北市國中候用校長 　　王麗斐∣國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授 　　朱惠英∣助理教授、諮商心理師、臨床心理師 　　吳麗雲∣國立臺南大學諮商與輔導學系副教授兼輔導中心主任 　　林麗純∣系統取向家族治療師、督導、訓練師  華人心理治療基金會 　　邱似齡∣臨床心理師、慈恩心理治療所所長 　　柯萱如∣律師、公視《青春發言人》節目主持

人、實習心理師 　　胡延薇∣諮商心理師全國聯合公會常務理事 　　翁士恆∣國立東華大學諮商與臨床心理學系副教授 　　郝柏瑋∣台灣開放式對話網絡創辦人 　　張雨霖∣國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系助理教授 　　許佑生∣作家、性學博士 　　陳麗英∣諮商心理師、臺北市立大同高中輔導主任 　　游美惠∣國立高雄師範大學性別教育研究所教授 　　黃怡禎∣性諮商師、台灣性諮商學會理事 　　黃政昌∣中國文化大學心理輔導學系副教授、臺灣心理治療學會理事長 　　黃柏嘉∣諮商心理師 　　黃素菲∣輔仁大學心理學研究所兼任教授 　　黃雅羚∣諮商心理師全國聯合會理事長、元品心

理諮商所所長 　　蕭宇辰∣臺灣吧 執行長  　　趙文滔∣國立臺北教育大學心理與諮商學系教授 　　趙淑珠∣國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 婚姻與家族治療碩士班 教授 　　謝文宜∣實踐大學家庭研究與兒童發展學系教授 　　蘇益志∣社團法人華人伴侶與家族治療協會理事長 　　鐘  穎∣諮商心理師、高中輔導主任 　　荷光性諮商專業訓練中心∣青少年性諮商、塞可斯桌遊團隊  

潛在課程進入發燒排行的影片

彼岸的彩虹—解析恐同症在同性戀/異性戀的視域及其對同志教育的啟示

為了解決潛在課程的問題，作者吳天馨 這樣論述：

本研究旨從性別平等教育之觀點剖析性認同發展歷程對恐同生成的影響，藉由質性半結構式訪談四位不同性傾向者，瞭解經由家庭成長、求學階段和職場生涯所形塑的性認同對恐同生成的影響情形之探究，以敘事分析法由不同的視域觀點解析性認同發展對恐同成因的影響，以作為性別平等教育上探討同志教育之啟示和恐同相關議題的參考。本研究主要以Cass的性認同發展模式、McDonald的同性戀認同發展階段和Kristine和Falco女同性戀發展四階段論，檢視同性戀的性認同建構，佐以Herek對於恐同的定義及Lourde探討恐同的影響層面，作為理論基礎，收集、分析訪談資料後，歸結出以下的研究結論：1. 同志看待自身的性認同形

構歷程，認為性別認同與性傾向為並存的，兩者間不具有因果關係或相互影響的關聯性；異性戀視自身的性認同形構發展為先出現性別認同，才發展出性傾向且認為兩者具有因果關聯性。2. 異性戀者視性認同發展為統一由性別認同過渡到性傾向之過程，故較難察覺到許多觀念和迷思與父權有關，因此將恐同類歸為社會常態之一；而同志的恐同隨著不同階段的發展歷程，呈現轉化性的消長且各階段面對的難題不一。3. 校園恐同為影響同志青年內化恐同的關鍵，成年後確立同志性認同者，因未直接地受到校園恐同的從眾效應影響，故內化恐同的作用並不明顯，然內化恐同仍是每位同志所需面對的挑戰。4. 同志視恐同為源於異性戀霸權的壓迫；異性戀者以「異常性認

同」論同志因而不覺恐同的存在，然兩者皆忽略父權實為真正的操弄者。5. 父權社會中異性戀家庭觀為恐同的啟蒙，而校園恐同則經由從眾效應得以強化，社會恐同為潛藏的意識型態，使得恐同成為打擊多元社會的延續性迫害。6. 同志教育需注意教師的潛在課程並納入以批判性思維檢視社會常態及爭議，從而化解恐同以破除父權的挾持並養成尊重差異的態度。關

課程研究與教育改革實踐：紀念陳伯璋教授論文集

為了解決潛在課程的問題，作者鍾鴻銘,蔡明學,林惠珠,孫台育,黃秀雯,張盈堃,蔡清田,黃漢昌,陳淑敏,薛曉華,陳麒,周水珍,周惠民,李文富 這樣論述：

　　為懷念及紀念陳伯璋教授離世三週年，由陳伯璋教授的指導門生、服務過的學校或單位的同仁，從陳伯璋教授最為人熟悉及稱道的課程研究與教育改革實踐這兩大面向，撰寫相關的研究或論述專文共計10篇集結成書，以表達對陳伯璋教授在課程研究與教育改革實踐相關方面的研究、論述、倡議與實踐帶給我輩的啟迪感念及對臺灣教育影響的敬意。 　　陳伯璋教授曾任國家教育研究院籌備處主任，在他任內終於完成拖延十一年之籌備工作，完成國家教育研究院法制化工作；同時也是在他的任內將原先的國中小學基礎研究延伸至K-12課程體系研究，奠定後來十二年國民基本教育課程綱要研發的重要基礎。這本紀念陳伯璋教授論文集由國家教

育研究院出版格外具有意義。

南投縣國小英語教師教導學習障礙學生之教學困擾調查

為了解決潛在課程的問題，作者林靜雯 這樣論述：

本文旨在探討南投縣國小英語教師在教導學習障礙學生時產生之教學困擾。本研究採問卷調查法與訪談法，研究對象為南投縣國民小學普通班，班級中有安置學習障礙學生的英語任課老師。本研究之研究工具為自編之英語教師教學困擾問卷與半結構訪談問卷。以SPSS軟體統計分析問卷調查數據，共發出160份問卷，回收有效樣本136份。問卷調查資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析處理，此外輔以質性訪談資料說明。根據研究結果，歸納如下結論:一、南投縣國小英語教師教導學障生之整體教學困擾屬於些微困擾程度，教學困擾由高至低依序為「課程教學」、「教室管理」、「支援系統」與「專業知能」。二、南投縣國小英語教師教導學障生

之教學困擾不因個人背景變項或環境變項而有顯著差異。三、「教室管理」層面，任教英語領域11年的英語教師教學困擾明顯大於任教4-6年與7-10年的老師。四、「專業知能」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班的英語老師。五、「支援系統」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班與25-36班的英語老師。六、「專業知能」層面，教師最困擾的是「提升學障生學習英語的方法」。七、「課程教學」層面，教師最困擾的是「教導學障生閱讀理解」。八、「支援系統」層面，教師最困擾的是「每週英語教學時數太少」。九、「教室管理」層面，教師最困擾的是「

班級人數是否影響對學障生的照顧」。根據研究結論及發現，研究者提出幾項建議，提供教育行政機關、學校行政單位、國小英語教師以及未來進一步研究之參考。關鍵字: 國小英語教師、學習障礙、英語教學困擾