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南華大學 資訊管理學系 吳光閔所指導 沈宗柏的 虛擬社群於軍人工作壓力、情緒勞務負荷與情緒耗竭之研究-以某基地為例 (2013),提出生科博士ptt關鍵因素是什麼,來自於情緒勞務負荷、工作壓力、情緒耗竭、虛擬社群。

而第二篇論文國立臺北教育大學 自然科學教育學系碩士班 賴慶三所指導 陳偉羣的 國小六年級全球暖化教學活動與學習成效之探討 (2008),提出因為有 全球暖化、溫室效應、節能減碳的重點而找出了 生科博士ptt的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

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虛擬社群於軍人工作壓力、情緒勞務負荷與情緒耗竭之研究-以某基地為例

為了解決生科博士ptt的問題,作者沈宗柏 這樣論述:

  現今社會對軍人,都是以高嚴苛標準來檢視,不容許一絲犯錯,先不論事情真實性,只要是媒體新聞報導出來,容易被放大解釋,導致負面新聞層出不窮,讓軍人在民眾心目中的地位掉落谷底。   近期國軍實施精萃案、精進士官制度及後續實施募兵制政策,導致部隊各單位人力精簡、工作量不減反增,軍人屬於24小時戰備待命,因此許多勞務工作使軍人情緒產生負面,面對各項重大政策推動而增加工作壓力,可能導致情緒耗竭及出現倦怠等問題。   隨著科技發達,虛擬社群的便利,為軍人原本屬於封閉組織,在結束任務或是休假後開拓許多新的視野,透過虛擬社群找回以往友人、增進人際關係、精進本身本質學能、培養更多專長,進而與社會資訊接軌、在

情緒上及工作壓力上也可得到適當舒緩。   因此,本研究以問卷調查方式調查軍人對情緒勞務負荷、情緒耗竭、工作壓力及虛擬社群黏度的認知,以PLS來分析虛擬社群在軍人情緒勞務負荷、工作壓力、以及情緒耗竭的中介效用,研究結果俾利於國軍後續倘若開放使用虛擬社群時,可能面臨情緒更加耗竭問題,此研究可供國軍參考運用,先行妥善規劃,以利解決狀況發生。   本研究主要發現如下:一、 軍人的情緒勞務負荷會影響其工作壓力。二、 軍人的情緒勞務負荷會影響其使用虛擬社群。三、 軍人的情緒勞務負荷會影響其情緒耗竭。四、 軍人的工作壓力會影響其使用虛擬社群。五、 軍人的工作壓力會影響其情緒耗竭。六、 軍人使用虛

擬社群會影響其情緒耗竭。

國小六年級全球暖化教學活動與學習成效之探討

為了解決生科博士ptt的問題,作者陳偉羣 這樣論述:

中文摘要本研究的目的如下:一、探究學生在「全球暖化」教學活動與在自然生活科技領域的學習表現,二、探究學生對「全球暖化」議題的關懷態度,三、探究學生性別與學習表現的關係,四、探究研究者在教學研究歷程中的省思與成長。本研究對象的為台北縣一所國小,全校六年級有8個班,選取其中4個班級為研究班級,再任意選定2班(65人)為實驗組;另2班(63人)為控制組,實驗組的學生實施全球暖化教學,控制組則進行一般教學。六年級的「自然與生活科技領域」課程均由一位科任教師教學,所以可避免因不同任課教師教學所產生的差異,加上學校編班採用S型常態編班,因此同年級各班之間並無起點上的差異。本研究探討全球暖化教學活動與學習

表現,根據研究目的及相關文獻,發展出自編的全球暖化的教學活動,在教學後使用「全球暖化學習成就測驗」來探究學童的學習表現,並以「環境內涵量表」來探討全球暖化教學對於學童環境態度及行為的改變,以「自然與生活領域期中測驗」的成績,探究全球暖化教學是否會影響此領域的學習表現。 本研究的主要結果如下:一、「全球暖化」教學活動的實施,對學童的全球暖化概念有提升作用。二、實驗組學生在自然與生活科技領域的課程融入「全球暖化」教學活動,雖然壓縮了自然與生活科技課程的教學時間,但是學習表現與控制組並沒有差異。三、「全球暖化」教學活動的實施,對學生環境教育的態度有提升作用。四、不同性別的學生,在「全球暖化」教

學活動的實施後,對全球暖化的概念學習與環境教育的態度並沒有差異。五、研究者在「全球暖化」教學活動的實施後,與學生教學相長,更從教學者身上獲益良多。根據本研究結論,提出建議如下:全球暖化課程應加以推廣,並發展成課程納入國小教學中實施,讓學生能從小建立環境教育的知識及態度。