男女感情問題的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

就是要做自己：尋找成長路上的家庭烙印

為了解決男女感情問題的問題，作者梁燕雲 這樣論述：

　　人際相處，經常會碰上一些乞人憎、難相處、無法溝通的對象。一樣米養百樣人，無可否認，每個人的性情、氣質、喜好不同，相處時自然不盡相同。但有無想過這一些背後有一個重要因素影響著？家庭。   　　父母如何培育我們，成長環境和家庭文化，模塑我們的性情、自我觀和世界觀，我們就是帶著這些家庭儲備，去與不同的人相處，也自然會帶來對人或對己的各種傷害。三歲定八十，長大成人，還可以改變嗎？可以的！本書就是幫助讀者探索自己的成長軌跡，從中察覺自己與人相處時的困難和障礙，透過認知、反思、覺察，我們可以選擇走一條新路。

男女感情問題進入發燒排行的影片

潛台詞：誘導心理學

為了解決男女感情問題的問題，作者龍震天 這樣論述：

　　任何人都能透過普通對話植入訊息，在平平無奇的交流中悄然誘導─ 　　不是催眠術，卻是引導對方認同自己的神奇技巧。 　　 　　你是否日夜埋頭苦幹，但卻不及一個口才好的新人升職快？ 　　你是否對朋友苦口婆心，卻往往令聚會不歡而散？ 　　你是否認為做好是本份，讚賞不必宣之於口，而使人覺得你難以相處？ 　　 　　若然你想破頭都不明白自己做錯了什麼，那很可能是因為一句無心的話，或者一次錯誤的沉默，令你與機會擦身而過，更將本來的運氣都趕走！ 　　 　　一個深諳說話之道的人，往往在工作、生活上都比別人順利，在平坦康莊的人生大道上意氣風發，自然運勢大佳。 　　 　　相反，一個開口就四處點

火的人，無論人際和事業都困難重重，即使想改變亦容易因說錯話而平白送走機會，自然活得倒霉。 　　 　　因此，學習說話之道，不著痕跡地引導別人依你的想法行動，自然會令你事事得心應手。 　　 　　誘話要說，卻要說得不似是誘，讓每句話都助你導向無限可能。

生命教育探索性評估─以嘉義市兩所生命教育中心學校為例

為了解決男女感情問題的問題，作者賴昱諠 這樣論述：

論 文 名 稱 ：生命教育探索性評估－以嘉義市兩所生命教育中心學校為例 校 所 組 別 ：國立中正大學 社會福利研究所 畢業時間及提要別：八十八學年度第二學期 碩士學位論文提要 研 究 生 ：賴昱諠 指 導 教 授 ：鄭讚源 博士 論文內容摘要： 本研究從探討青少年的問題為出發，瞭解青少年主要問題所在，並針對這些問題，提供一套發展性與預防

性的措施，即回應到生命教育的主題，進一步介紹國內目前生命教育在推展上所呈現的目的、內涵、核心課程、實踐原則與教學方法，並針對目前生命教育在中等校實際推展的情形，進行訪談與評估研究。本研究以嘉義市兩所生命教育中心學校為例，訪問並調查研究兩校青少年問題的現況、生命教育推展的概況、並評估生命教育實施的成效，以及生命教育目前所面臨的困境等。本研究的結果如下所述： 有關「生命教育的投入與執行情形」方面，中心學校（A）對生命教育的推展，在於提供一個全人發展的教育環境，中心學校（A）的學習環境包括「課程」、「活動」、與「體驗」等內容，部分體驗活動的內容，反映出教會學校較多

的宗教色彩。中心學校（A）也發展出屬於自己學校本位的生命教育，包括：「個人生命」、「家庭人際」、「思考判斷」、「社會關懷」、「生涯信仰」、以及「宇宙生息」等，並針對學生的特質、需求，與學生未來職業的特性，設計了如「家庭與我」、「危機處理」、「兩性議題」、「護理職業倫理」、「問題解決」等教學內容。生命教育在中心學校（B）屬於起步的階段，不同於中心學校（A）能夠另外成立「宗輔室」負責推展生命教育，而是成立「生命教育中心」，招募二十多位生命志工團隊，在推展生命教育上扮演重要的角色；生命志工所做的小團體活動，主要以學生最切身的「欣賞生命」、「做我真好」、「人活在關係中」、情緒管理等內容為主。

有關「青少年問題」方面，兩校的青少年問題主要集中在：「升學困擾，生涯探索問題」、「情緒困擾問題」、以及「課業壓力，學業成就低」等。中心學校（A）較中心學校（B）為多的問題有「人際關係欠佳，同儕相處困難」、「自我認同危機」、「男女感情問題」、與「家庭問題」等，中心學校（B）較中心學校（A）為多的問題有「言語暴力」、「考試作弊」、「抽煙」、「師生關係不良」、與「自殺、自傷等傷害身體行為」等；中心學校（B）傾向「治療性的問題」居多，中心學校（A）則傾向「發展性」與「預防性」的問題居多。 有關「實施生命教育的內容」方面，兩校主要實施的內

容有：「做我真好」、「欣賞生命」、「兩性教育」與「人活在關係中」等，差別在於中心學校（A）在這四個選項上，都高出中心學校（B）十到二十個百分點；中心學校（A）在推展生命教育上投入的時間與人力較久，因此成效也較明顯，中心學校（B）處於起步階段，亟需投入更多的人力與師資培育。有關「實施生命教育的教學方法」方面，兩校以「小組討論與分享」、「教師講述法」、「隨機教學」與「視聽媒體教學」為主，中心學校（B）由生命志工帶小團體輔導，主要的教學方法是「小組討論與分享」；中心學校（A）由宗輔教師上的「倫理課」，則主要採用「教師講述法」與「視聽媒體教學」；至於一般導師的教學，因無法額外利用其他課堂的時間進行生命

教育，故多採「隨機教學」。 有關「實施生命教育之後，對青少年的影響」方面，兩校大多數受訪者都同意實施生命教育之後，對青少年有正面的影響。中心學校（A）對部分生命教育的影響持較質疑的態度，是有關「信仰與人生」與「全球倫理與宗教」等內容的影響；中心學校（B）持較多質疑的態度是有關「信仰與人生」、「生死尊嚴」與「生於憂患」等內容的影響。有關「實施生命教育是否改善了該校的青少年問題」方面，兩校的受訪者多數認為「不一定」，而中心學校（A）認為生命教育能夠改善青少年問題的受訪比例，則較中心學校（B）為多。 有關「實施生命教育所面臨的困

境和限制」方面，兩校認為主要的困境與限制有：「缺乏教材或參考資料」、「學生興趣不高」、「升學主義高漲，生命教育未能受到重視」、「教室空間設備不足」、「生命教育課程、活動時間不易另外安排」等；其中，中心學校（A）認為「缺乏教材或參考資料」是最主要的限制，中心學校（B）則認為「學生興趣不高」才是最主要的問題所在。而從受訪學生呈現出的最主要問題：「學生興趣不高」顯示，如果生命教育的內容對學生是有幫助的，則它在教學活動方式上對學生的吸引力顯然不夠；另一方面，則可能是生命教育的內容並不符合學生的需要；多數的受訪者都同意，實施生命教育之後，對青少年有正面、積極的影響，但在一些內容上，則抱持較質疑的態度，如

「信仰與人生」、「全球倫理與宗教」等議題。本研究建議，生命教育在未來的實施上應根據青少年的特質與需求，增加設計符合其族群的課程，如課業學習方法、兩性議題、情緒管理、人際溝通、衝突處理、生涯規劃等內容。 本研究認為生命教育的定位，主要在於提供發展性與預防性的措施，而非治療性的角色；生命教育仍處於起步階段，許多相關教材及參考資料仍嫌不足，對教師或志工而言，生命教育仍然相當陌生的教育課題。教育部目前已經在籌畫「生命教育委員會」，期望未來能夠成立「生命教育委員會」，投入更多的經費與人力，從事生命教育師資培育、教材研發、課程規劃、與擴增軟硬體設備。本研究建議，教育當局

首應重視生命教育的重要，實際投入人力與經費，積極培訓教師專業知能，並結合社區家長的力量，讓生命教育的推展，在校園與家庭中雙管齊下，達到生命教育的目的。