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川端康成掌中小說集2 掌の小説

為了解決當鋪推薦的問題，作者川端康成 這樣論述：

魔術師之花──了解川端文學必讀之作 　　《掌中小說》是川端康成的極短篇小說合集，從他的青年時代，一直創作到晚年，計有一百二十多篇作品。本書分為1、2冊，共收錄一百一十四篇。這些小說篇幅精鍊，構思精巧，點到為止卻韻味深長。彷彿一張張素描，將人們的生老病死、內心世界逐一定格，望見那些愛戀、幸福、幻想、痛苦與絕望的瞬間。 　　研究川端文學的學者長谷川泉說：「打開川端文學之門的鑰匙，不是《伊豆的舞孃》，而是《掌中小說》。」川端的文學成就，是先經過掌中小說的奠基、醞釀、發酵而成。極短篇小說的創作要求，也比短篇小說更嚴格，川端在有限的篇幅裡，創造出題材豐富，形式多元的作品，猶如掌中的萬花筒，見其深

厚的功力。 　　川端康成：「我的著作中，最懷念、最喜歡，現在還想送許多人的，其實是這些掌中小說。這些作品大半是二十幾歲寫的。許多文學家年輕時寫詩，我則是寫掌中小說代替寫詩。」

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社群軟體LINE使用動機與工作績效關係之研究

為了解決當鋪推薦的問題，作者郭仁能 這樣論述：

　　本研究以LINE使用者為研究對象，探討LINE使用動機及工作績效之關連性，並探討工作態度、有用性、易用性是否於使用動機與工作績效間產生中介效果。本研究以統計軟體對調查結果進行分析，並檢驗線性結構模型之配適度。驗證結果顯示，整體模型配適度達檢定水準，表示本研究的理論模型可獲得支持。　　研究結果發現，使用動機對有用性、工作態度有顯著的正向影響；工作態度、有用性與易用性對工作績效有顯著的正向影響；有用性於易用性與工作績效間具有完全中介效果；工作態度於使用動機與工作績效間具有完全中介效果；有用性於使用動機與工作績效間亦具有完全中介效果。

黑魔法糖果店2：惡作劇汽水糖

為了解決當鋪推薦的問題，作者草野昭子 這樣論述：

～用一點點暗黑魔法，化解孩子壞情緒、解開人際心結～ 小朋友，有什麼煩惱嗎？ 愛欺負人的姊姊、跟屁蟲弟弟、愛到處捉弄人的同學…… 跟著巫婆給的小技巧，做出詛咒之糖， 讓討厭的人都受到懲罰吧！ 　　煩惱、生氣、傷心的孩子們， 　　快跟著烏鴉引領，到糖果店買點零食！ 　　讓老婆婆推薦你適合的糖果， 　　只要施點壞念頭的魔法，送給你最討厭的人， 　　就能讓那個人受到詛咒喔～ 　　◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈ 　　放學路上，智也回想起今天在學校發生的事。 　　小渡坐在智也的後面，很喜歡惡作劇，動不動就拿鉛筆戳他， 　

　害得智也一直回頭阻止，結果被老師罵。 　　上體育課的時候，還嘲笑智也的體育服尺寸像幼兒園、 　　下課時間故意對看書的優樹奈說：「好認真的學生！」 　　說解不開謎語的光希是笨蛋…… 　　突然，公園出現一間賣糖果的小攤子， 　　攤子上的婆婆看見智也生氣的模樣，並詢問了一番。 　　沒想到婆婆自稱是女巫，還拿出一個模具和五種顏色粉末， 　　婆婆說，只要一邊回憶被惡作劇的感受，一邊製作汽水糖， 　　這些汽水糖就會讓吃下的人，感到傷心又難過。 　　太好了！絕對要讓小渡體會被惡作劇的心情！ 　　一件件壞事，在智也心中浮起， 　　五顆充滿惡意的汽水糖終於完成。 　　這時候，智也卻發現小渡也沒這麼壞，

　　他看見小渡在幫老爺爺拿東西，救了在高處下不來的小貓咪…… 　　說不定，小渡其實只是不會表達而已， 　　那手上的詛咒糖果該怎麼辦呢？ 　　★ 在負面情緒裡面加點魔法，養成孩子正向思考與良好品格 　　此套書主題圍繞在「孩子會遇到的人際關係」，例如愛欺負人卻會照顧自己的兄姊、愛黏人卻很可愛的弟妹、很煩人卻三不五時會耍寶的同學……孩子遇見不開心的事情總會放大負面情緒，書中提出一個「懲罰或報復」的方式，紓解孩子心中不滿，更提醒可能產生的後果。就算有時和手足或朋友相處發生不愉快、生氣或吵架，但也別忘記彼此的美好回憶和對方的優點。 　　★ 提升初階小讀者閱讀 　　✔附注音、清晰大字 　　✔約600

0字短篇文章 　　【適讀年齡】 　　▲ 適讀年齡：6～8歲，學齡前，低年級。 　　▲ 文字附注音，適合孩子自己練習讀！ 魔力推薦 　　糖果加魔法，閱讀魅力無法擋，輕鬆打開孩子們解惑人際煩惱的任意門。──葉惠貞（國立清華大學附小資深教師） 　　閱讀是一種淺移默化的過程，當孩子因為手足、同儕問題遭遇困擾時，心情常會卡關，此時，閱讀便可以成為情緒的出口。藉由故事中主角發生類似的問題，孩子產生了認同感，從書中的閱讀經驗過渡到生活中的經驗，進而有不一樣的生活體驗，不僅釋放了負面情緒，也習得以不同立場替他人設想的能力。──楊沛綸（教育部閱讀推手） 《黑魔法糖果店1：壞話棒棒糖》小學生讀者回饋

　　雖然每個人都有壞處，但也要想到別人的好處，就像這本書的主角紗希，最後原諒了姐姐。我也要學習別人的優點和反省自己的缺點。（李維澤，光復國小五年級） 　　這本書讓我最印象深刻的地方是姊姊，沒有因為紗希說她壞話而討厭紗希。第二個印象深刻的是女巫，本來要害人別人，卻害到自己，真是自作自受。（黃傑立，光復國小五年級） 　　紗希在回憶姊姊的壞事時，也不經回想起姊姊做過的好事，所以也不忍心讓姊姊吃掉棒棒糖，這是我最感動和印象最深刻的地方。（李岱玲，光復國小五年級） 　　紗希和老女巫買棒棒糖時的表情和對話，讓我很印象深刻。最後和姊姊坦白說出，她說姊姊什麼壞話，姊姊也說出了自己的真心話，讓姊妹的感情越

來越好。（陳俊佑，光復國小五年級）  

情境教學在國中國文之運用

為了解決當鋪推薦的問題，作者曾淑如 這樣論述：

近幾年來，臺灣的教育界產生了巨大的變革。教科書版本的開放，由以往「一綱一本」的一枝獨秀改為「一綱多本」的多元教材；九年一貫新學制的實施；國中高中升學管道的多元化；甚至未來即將實施的十二年國教等，時代的巨輪不斷地向前滾動，首當其衝的就是身處第一線的教師們。而在這個變動的時代裡，國文教師也應該更審慎地思考與評估國文教學的方向和策略。 本論文的研究目的是希望將情境教學的理論與策略實際運用於國中國文的教學之中，透過精心設計的教學活動課程，寓教於樂，寓樂於學，引發學生學習國文的興趣，使學生沉浸在國文課程的情境中，而樂此不疲，不僅能提升教學品質和效率，也能帶給學生多元的國文新視野，開啟他們

學習國文的另一扇窗。本論文先以歷史研究法呈現情境教學的淵源及發展概況，並詳細介紹情境教學的理論依據及特徵。再依各篇體裁分析演繹歸納統整出切實可行之情境教學的策略通則，並以此策略為理論依據，依課程目標分析文本內容，設計可供實施的國中國文情境教學活動與教學流程，並依教學實務經驗呈現具體的教學實況和紀錄，將理論與實務作一個完整的結合。論述時以理論架構為經線，再佐以教學實例為緯線，縱橫交錯，相互印證，構織成一幅完整的國中國文情境教學的全覽圖。最後提出情境教學的困境及對於情境課程的深切期許。