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統計學實驗(第四版)

為了解決相關分析回歸分析的問題，作者unknow 這樣論述：

　　統計學是搜集、處理、分析數據的科學。20世紀以來，隨着電腦技術的不斷提高，統計學的理論和應用也獲得迅速而長足的發展。統計學作爲經濟及管理類專業的基礎課程，已經形成了理論教學與實驗教學相結合的完整的教學體系。 　　全書由Excel和SPSS簡介、基於Excel的統計學實驗和基於SPSS的統計學實驗三大部分組成。第一部分Excel和SPSS簡介包含Excel簡介和SPSS簡介兩方面内容；第二部分基於Excel的統計學實驗包含統計數據的搜集與整理、統計圖表、統計數據的描述、長期趨勢和季節變動測定、相關分析、回歸分析、綜合實驗等7個實驗項目；第三部分基於SPSS的統計學實驗包

括繪製統計圖、描述性統計分析、簡單相關與線性回歸分析、總體均值的區間估計等統計學實驗。  

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國小教師使用數位學習平台輔助教學意願之研究-以臺南市國小為例

為了解決相關分析回歸分析的問題，作者李孟錡 這樣論述：

科技的進步與新冠疫情影響，數位學習愈來愈被重視，本研究想探討臺南市國小學教師使用數位學習平台輔助教學之意願。分析臺南市國民小學教師在不同「個人背景變項」對科技接受模式中的「認知有易性」、「認知易用性」、「使用意願」造成的差異情形。本研究採用「國小教師使用數位學習平台輔助教學意願之研究-以臺南市國小為例問卷」為研究工具， 回收225份有效問卷。使用SPSS資料統計軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關分析、回歸分析，所得結論如下:一、教師「年資」為11-20年的教師比「年資」在10年以下的教師，對使用數位學習平台輔助教學的「認知有用性」認同度較高。二、「任教年級」為高

年級的教師比低年級的教師，對使用數位學習平台輔助教學的「認知有用性」認同度較高。三、教師任教「年資」為11~20年的教師比年資10年(含以下)的教師對使用數位學習平台輔助教學的「認知易用性」認同度較高。四、教師參加數位學習「相關研習次數」為4~6次(含以上者)，比研習次數在1~3次者，對使用數位學習平台輔助教學的「認知易用性」認同度較高。五、男性教師在使用數位學平台輔助教學的「使用意願」高於女性教師。六、「任教年級」為高年級的國小教師在使用數位學習平台輔助教學的「使用意願」顯著高於低年級教師。七、教師參加數位學習平台輔助教學之「相關研習次數」在7次以上者，比研習次數在1~3次者，對於使用數位學

習平台輔助教學的「使用意願」較高。八、教師「每日平均上網時間」在4小時(含以上)者，對於使用數位學習平台輔助教學的「使用意願」較高。九、教師對使用數位學習平台輔助教學的「認知有用性」愈高，對「使用意願」的影響愈高。十、教師對使用數位學習平台輔助教學的「認知易用性」愈高，對「使用意願」的影響愈高。

數學地質方法與應用

為了解決相關分析回歸分析的問題，作者余繼峰 這樣論述：

在總結、評述數學地質產生和發展歷史及未來發展趨勢的基礎上，分析了數學地質的研究途徑，介紹了數學應用於地質學研究的基本理論和方法，分析了地質資料、地質變數的屬性和特點，系統講述了相關分析、回歸分析、趨勢分析、聚類分析、判別分析、因數分析、地質統計分析等常用的數學地質方法，包括其理論基礎、基本原理、具體方法及實施步驟。 　 《數學地質方法與應用/高等教育“十三五”規劃教材》可作為高等學校地質、採礦專業的教學用書，也可供相關領域的科研人員和工程技術人員參考。

運用環境教育與食農教育於休閒農場經營及推廣策略之評估

為了解決相關分析回歸分析的問題，作者蘇金柱 這樣論述：

早期以農業為主的臺灣，經歷農業轉型，並在農政單位輔導下，許多農民紛紛轉型成休閒農業經營。為了瞭解現階段臺灣農場主以及遊客群體對環境食農認知能力、經本研究者多年的農事經驗及觀察,分析了當前經營農業所面臨的困境，並初步提出了相應對策，若能配合政府推動實施環境教育與食農教育之休閒農業，面項食農體驗、糧食安全、低碳飲食、飲食文化、友善環境等多元推廣。本研究針對休閒農場加入環境教育與食農教育前後差別及所帶來的影響進行探討，結合休閒農業推動環境教育、食農教育的實際案例，調查對象則是以臺灣各地農場主及遊客為主，以對休閒農業分別與環境教育、食農教育三者整體結合的認知度為設計維度，並採用便利取樣進行問卷調查施

測，共發放問卷600份，其中有效回收率96%，再以SPSS 統計軟體對上述變數，分別以描述性分析、信效度分析、相關分析、回歸分析、屬性矩陣分析等方法進行數據分析。根據其在經營上是否有影響以及優缺點，並訪談的方式進行更深入的探討,最後提出休閒農業的推廣策略模式。研究結果顯示，所收集576樣本中，女性（占73.30%）高於男性；年齡以41~60歲最多（占68.20%），教育程度以國中（小）以下居多（占55.38%）；休閒出遊選擇類型以選擇大自然景點（占68.05%）最多；出遊團體為親朋好友占大多數（70.5%）；教育活動經驗參與仍以曾參加過環境教育居多（占57.1%）。另經由各研究構面的平均值與標

準差分析，消費者皆認同推動「環境教育」與「食農教育」，也認同「環境教育」、「食農教育」在「休閒農場」需進行整合，而研究構面五「環境教育、食農教育與休閒農場的結合認同度」標準差最小，代表認知一致性最高，政府應鎖定「待教育消費者」進行再宣傳教育。並建設和創造休閒農場特色策略，加強遊客體驗感，綜合推廣環境教育和食農教育相結合。