社會化不足的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

撞牆教養學：用12個練習理解孩子，將衝突化為溝通的轉機

為了解決社會化不足的問題，作者童童老師 這樣論述：

　　減少與孩子的相處衝突， 　　縮短關係的「撞牆期」！ 　　我身為兒童職能治療師，在工作中時常能見到「同樣的問題」反覆出現的「撞牆期」。 　　而沒有例外，我們都需要不斷地嘗試、一同修正，才能找出衝突發生的原因，根本地解決孩子的各種疑難雜症。 　　在「衝突」中，除了顯而易見的「行為問題」外，有沒有什麼是更值得被關注的本質問題呢？而當本質問題沒被解決，我們卻只針對行為進行處理時，會不會就是關係中「撞牆期」出現的原因呢？ 　　我在本書中整理出12個練習，以圖文並陳的方式幫你看見孩子的心聲，減少與孩子的衝突摩擦，陪你一起走過教養的撞牆期！──童童老師 本書特色 　　現任職能治療師手把手傳授！ 　

　★以12 個練習，與孩子建立依附的連結、察覺自我到面對情緒，解決生活中的大小疑難雜症。 　　★圖文對照，家長紛紛大讚：「簡明易懂，幽默又能表達重點！」「圖示教學超受用，讓爸媽在育兒之路上不再迷茫！」   作者簡介 童童老師 　　本名童雋哲，畢業於中山醫學大學職能治療學系、台灣大學腦與心智科學研究所，現任敦南兒童專注力中心技術長及職能治療師。 　　專長為神經科學、感覺統合、兒童發展、職能治療與評估、教養諮詢、兒童情緒調節與訓練、亞斯伯格特質兒童人際訓練、過動與注意力不足之評估與治療。 　　在協助過許多家庭後，開設臉書粉絲專頁「童童老師的孩子這樣說」，以簡易的圖文說明複雜的腦科學、心

理學、神經科學等，讓更多父母能理解孩子的行為、情緒。 　　提供確切有效的方式，讓父母能以適當的方式輔助，解決孩子的各種疑難雜症，因此廣受父母好評。   【自序】 看見孩子的需求，是化解衝突的第一步   第一章 依附建立需求 讓我們把心中最柔軟的地方，留給彼此 1-1 作為父母的定位 孩子為什麼需要父母？ 1-2 孩子是怎麼認識主要照顧者的？ 前六個月的大腦：適應這個世界的感覺訊息 觸覺：撫摸會對嬰兒帶來愉悅感 ˙練習（一）：建立與孩子互動時的觸覺儀式 1-3 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ 孩子在不同階段發展的依附需求 依附關係確認期：六個月到一歲半 依附關係發展

期：一歲半至十歲 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ ˙練習（二）：回應孩子的依附需求，分開處理「情緒」與「行為」   第二章 自我發展需求 認識自己，收獲自我動力與自己價值 2-1 自我概念介紹：我為什麼是「我」？ 我是如何成為「我」的？ 2-2 自我建構系統：我是誰？ 不懂自己，所以也不知道自己可以做到什麼事 如何帶著孩子認識自己？ 認識自己與「體化認知」（Embodied Cognition） ˙練習（三）：畫「自畫像」 2-3 自我評估系統：我好不好？ 我的孩子怎麼這麼沒自信？！ 自信心是什麼？ 社會回饋 預期與結果的落差 自信心、自尊心與挫折忍受度 ˙練習（四）：如何在不影響孩子自

我評價的狀態下設立規範 2-4 自我評估系統：自信心越高越好？ 類型一：愛面子的孩子 類型二：自以為是的孩子 類型三：第一關都過不了的孩子 ˙練習（五）：讓孩子贏過自己 2-5 自我動機系統：我想要！ 還記得我們在人生不同階段的「想要」嗎？ 學習動機與行為動機 ˙練習（六）：動機狀態分析 2-6 自我動機系統：啟動孩子做事的開關 九歲之前的孩子行為，是基於「趨賞避罰」而來 行為類事件：毫無動機，趨避型 A.社會化不足：無法融入群體的一匹狼！ B.亞斯伯格特質：難以察覺社交訊息，容易我行我素的小大人！ C.規則不明確：一哭二鬧，永遠都在測試底線的小油條！ D.權力結構：「誰是老大，我就聽誰的」的

牆頭草！ E.過去的負面經驗：一聽到要做事就崩潰的定時炸彈 學習類事件：無學習動機型 F.缺乏學習動機：「學習是什麼？可以吃嗎？」的佛系孩子 ˙練習（七）：給孩子選擇權 2-7 自我動機系統：如何讓孩子自動自發？ 將外在動機轉化為內在動機 外律→內攝自律 內攝自律→認同自律 ˙練習（八）：從外在動機驅使，轉換成內在動機 2-8 自我動機系統：孩子失去學習熱忱怎麼辦？ 他說想學，我才讓他學的啊！ 有學習動機：需要延續型 影響孩子「探索」動力的因素 影響孩子「成就感」動力的因素 ˙練習（九）：陪著孩子解決學習困難！   第三章 情緒發展需求 面對情緒，了解情緒要告訴我們的事 3-1 為什麼我們會有

情緒？ 家長的煩惱：孩子，你為什麼不再跟我吐露心事？ 情緒是什麼呢？ 情緒的本質：在不同的情境下，身體的預先準備狀態 ˙練習（十）：同理孩子的情緒 3-2 為什麼我們會有情緒呢？ 腦部對情緒的影響——艾略特的故事 情緒與決策的關聯 引導孩子情緒的關鍵 ˙練習（十一）：比對自己對於情緒的看法 3-3 如何幫助孩子調節情緒？ 情緒與事件記憶 情緒調節的引導 ˙練習（十二）：協助孩子調解情緒 3-4 如何幫助情緒中的孩子？ 害怕，都是想像出來的？ 討厭就是討厭！ 你再生氣，我就要處罰你 這沒什麼好哭的 一生要追求的，只有快樂而已？   參考文獻   〈自序〉看見孩子的需求，是化解衝突的第一步孩子

強強是我遇過的孩子中，最讓我緊張，卻也最快解除衝突的孩子。剛上小班的第一週，強強不是在同學身上留下咬痕，就是對同學做出攻擊的舉動，導致全班同學都曾與他發生衝突，無一倖免。 「無緣無故，就突然攻擊同學嗎？」「對！老師也有錄下監視器的影片，而且真的是我們家強強的問題，同學就只是走過他旁邊而已，他就突然扯同學的頭髮，扯到同學尖叫還不停下來。」 強強媽媽只好挨家挨戶的道歉，而每天送孩子上學對媽媽來說，就成為壓力的開始。要不上午才剛過，午餐時間就接到電話，要不中午去學校接孩子時看到老師一臉難色。 「把全班都打了一遍？我真的還沒遇過這種情況。」「童童老師，我該怎麼辦？學校老師說，如果強強再繼續這樣下去，那

學校可能也沒辦法收他了！其實我們已經很感謝學校了，沒有直接叫我們退學，而是希望我們先接受早療評估，看有沒有什麼辦法可以幫助孩子。」「我了解了，那我們就先來討論看看有哪些方向可以介入，才能引導強強不要在學校繼續發生衝突。」 從評估結果來看，強強大多數的能力都不錯。但有一點比較弱的地方，剛好也跟強強出現攻擊行為的部分相關。我們發現強強雖然都能聽懂指令，也能跟別人進行簡單的對話，但在對話時回答的速度比較慢，而且常常會想很久，或乾脆用動作來表示。不僅如此，當要求強強描述情況時，他也只會說出單字，而不是句子，這點也跟語言治療師做的評估結果相符。也就是說，強強的語言理解沒問題，他能聽懂以及處理別人講的話，

但語言表達比起同齡的孩子來得弱，所以常常會有想要說話，卻不知道該怎麼說出口的狀況。 「那跟強強出現攻擊行為有什麼關係呢？」「當我們有想要表達的想法或需求，卻又講不出口時，就很容易因此出現情緒。而強強也因為這樣，才會選擇用肢體動作，來當作無法用口語溝通時的方法！」「老師你這麼說我就懂了，強強真的很容易因為說不出來而生氣，不過為什麼全班同學都會被他打呢？」「以這個年紀孩子容易出現攻擊行為的原因來推論，我猜他可能是想找同學一起玩，但說不出來，也沒人理他，所以才會發展出『用打人來吸引同學關注』的模式。一個同學不行，就換下一個。

社會化不足進入發燒排行的影片

軍人職務犯罪影響因素與對策之研究

為了解決社會化不足的問題，作者吳長風 這樣論述：

廉政已是普世價值，反貪腐不僅是政府的責任，也是人民評斷政府效能的一項重要指標。軍隊是政府機關的一環，也是一群特殊的團體，合法擁有武裝力量，一旦發生貪腐事件，將使國家安全陷於危亡之境，人民百姓福祉推向葬送之途。本研究探討軍人利用職務上機會，涉犯貪污或瀆職之犯罪行為類型、性質、特徵、發生原因及動機等究竟為何？同時發掘其犯罪因子，最後提出至當之防制對策。本研究透過文獻探討、官方資料分析及質化訪談等方式，作為研究方法。在貪污理論文獻部分，則以一般化犯罪理論、社會控制理論、日常活動理論及機會理論為基礎。在官方資料分析部分，本研究依國軍軍法案件書類檢索系統，蒐集獲得國軍人員2009-2011年間因貪污及

瀆職判決書，過濾後總計43人次進行後續分析。而質性訪談部分，經國軍台南軍事監獄同意後，詢問遭貪污判決服刑人員，經過當事人同意進行質性訪談，共計有4位。本研究在判決書分析上，除完成敘述統計外，並將資料區分校官以上為「高階組」與尉官以下為「低階組」兩組，進行LLM（Log—Liner Model）分析發現：「高階組」綜合分佈概可分為兩類：1.負責採購決策之易生貪弊風險人員，以接受廠商飲宴、收受禮物等情形為多2.藉職務之便，個人或要求部屬，以巧立名目偽造文書、截留經費供其花用，或將公物侵佔入己；而尉官、士官及士兵等人員低階人員部分，其犯罪型態多是因個人因素而鋌而走險，趁單位管理罅隙或缺乏監控時段，侵

佔個人業管或掌理的財物。此外，質化訪談分析發現以下影響因素，「個人特徵」：1.均為職業軍人2.青少年時期即進入軍校就讀3.受過完整軍事教育。「日常生活狀況」：1.社會化程度低缺乏防備心2.步入軍旅服務個人生活原單純經濟無虞3.受到部隊不良文化影響4.個人財務發生危機。「社會控制因素」：1.因工作需求擴大交友圈2.職務需求造成不同接觸機會3.家庭狀況連結不完整4.遭到廠商長期佈局誘騙。「機會因素」1.僥倖心態2.職務可及3.對刑罰缺乏認知4.職務缺乏監控。本研究建議從以下三個層面來改進：1.個人心理層面：（1）個人與群體導向併重，重新塑建軍人正確價值觀（2）建立個人危機意識，遠離風險環境（3）瞭

解依法行政真義，杜絕違法行為；2.社會控制層面：（1）對於建立管控手段，阻止犯罪前端（2）強化個人職能，減少專業依賴（3）落實法治教育，因材施教（4）強調重點管考（5）提供犯罪者必要之法律服務；3.機關制度層面：（1）強化機關稽核能力（2）增加外控監督（3）暢通檢舉管道軍隊也是一個社會體系，職業軍人多與家庭及社會連結少，往往社會化不足，但掌握指揮權力強大，一旦遭到不法份子誘惑或個人心術不正，極有可能衍生職務上犯罪行為，受害者雖是國家政府，但真正失去的是人民的信任，孫子兵法有云「攻心為上」，防治這些犯罪行為，應從心做起，讓每位軍人重新體認軍人忠貞氣節究竟為何？不但是忠於國家，更是要忠於這份崇高的

職業。

為何你不敢自在做自己?：建立自尊的40堂課【邁向成熟大人的情緒教養系列1】

為了解決社會化不足的問題，作者LisaM.Schab 這樣論述：

擁有健康自尊的大人，能了解並接納自己的缺陷與脆弱， 同時欣賞自己的長處與優點並心存感激。   　　★奠定健康自尊的40堂課＋超過40個實用練習 　　★專為心理轉大人時期的青少年而設計 　　★成年人同樣適用，引導你找回失落的自我價值感   　　這40堂課將幫助你： 　　◎如實自我接納，停止再和別人比較 　　◎發現自己的潛在信念和熱情所在 　　◎培養責任感和同理心 　　◎設定務實的目標，面對眼前的挑戰 　　◎擱置不安，保持正面態度   　　擁有健康的自尊，意味著你擁有堅定的「自我價值感」。當你擁有健康的自尊，你會認定原來「天生我材必有用」，每一個人都有與生俱來的存在價值，包括你自己。   　

　擁有健康自尊的人，除了能認同自己的價值，也能肯定他人的價值。他們能坦承自己的不足之處，在認清缺點之際不會覺得彆扭或羞恥；同時，在肯定自己的優勢與長處之際，也不會去貶抑他人。   　　雖然和他人一較長短，會暫時提升或降低我們的「自我價值感」，但這些感受不見得符合事實。因為當我們將較勁的對象換成另一個人時，感受也會隨之起伏與改變。如果我們的自尊，經常隨著我們比較的對象而時高時低，那就是不健康的自尊。而不健康的自尊，將阻礙我們去感受人生的一切幸福。   　　透過本書，你將學會建立健康自尊的具體方法，並依循書中的諸多練習實作，你將會更清楚自己的方方面面，進而使往後的人生出現令人讚嘆的奇蹟。   專業

推薦   　　小熊媽（張美蘭）／親職作家 　　王意中／王意中心理治療所所長、臨床心理師 　　呂明霖／「豬導碎碎念」粉專創辦人、北市中正國中老師 　　李貞慧／親子作家暨閱讀推廣人 　　周育如／清華大學幼兒教育學系副教授兼系主任 　　林靜如／律師娘 　　邱特／「特老師談學養」粉專創辦人 　　倪美英／作家 　　陳志恆／諮商心理師、作家 　　陳品皓／米露谷心理治療所執行長、心理師 　　楊俐容／親職教育專家 　　廖笙光（光光老師）／奇威專注力教育中心執行長 　　嘿，我是專輔／國中專任輔導教師 　　歐陽立中／Super教師 、暢銷作家 　　魏瑋志（澤爸）／親職教育講師 　　羅寶鴻／蒙特梭利親職教育專家 　

　（以上按姓氏筆劃排列）   好評推薦   　　「一直以來面對學生問題，都會希望孩子們能在與自己對話中了解自己、尊重自己、做自己、愛自己，書中提供了很多經驗談，讓孩子與我讀完收穫滿滿。」——呂明霖(「豬導碎碎念」粉專創辦人／北市中正國中老師)   　　「情緒素養是每個人一生中都必須面對的自我修練，也是人生意義的基石所在，藉由本系列著作，盼望我們都能更貼近的覺察自己。」——陳品皓(心理師／米露谷心理治療所執行長)   　　「建立自尊的40堂課這是一本很有價值的書，好多具體作法和活動讓我更懂得愛自己，每閱讀完一篇都迫不及待想融入輔導與課程中。如果你想提升自我價值感，推薦你一定要閱讀它。」——嘿，我

是專輔(國中專任輔導教師)   　　「這本練習手冊的結構與形式，以成果導向的練習為主，量身定制了受用一生的心理建設——健康的自尊。我高度推薦這本書給家有少年或曾是少年人的你。」——蘇珊・施瓦茨(Susan Schwass)，合格臨床社工師，專職青少年與家庭心理諮商領域逾三十五年。   　　「這本書的論述邏輯脈絡清晰，提供有助益的資訊，幫助學生投入深思熟慮的自我解構與分析，藉此反省與釐清個人的強項和正面特質。除此以外，也引導學生去調整與改變那些危及自身成長的行為與思想。」——溫蒂・梅里曼(Wendy Merryman)博士、諮商師，致力於提升正向成長   　　「內文中安排了大量獨特的練習，讓孩子

們可以在安全又正向的空間，調整他們的思想與行動，最終幫助他們建立更純熟的人際關係，享有更優質的高中生涯。」——妮可・布萊恩(Nicole Brown) ，藝術治療碩士，法律事務課程、兒童與青少年倡導者   　　「身為學有專精的心理諮商師，作者集結了專業知識於內容的安排中，每一章的前言詮釋了作者的務實的洞察力，與深度的臨床諮商技巧，再從青少年與各自家庭所面對的情緒問題，跨越到思想與行為等層面。」——蘭道夫・盧森特(Randolph Lucente)博士，芝加哥羅耀拉大學社工學院青少年心理學教授   　　「貫穿全書的主軸，不外乎引導青少年聚焦於對真實自我的追求，以及如何以具體行動來完成『真實自我』

的目標——這是多麼重要而珍貴的生活技能。這本書可讀性高，容易理解與上手，適合個人也適合團體。」——南希・韓拉漢(Nancy Hanrahan)，專業諮商師，伊利諾州利伯蒂維爾聖約瑟學校諮商輔導老師   　　「自尊被擊潰的受挫，經常使青少年陷入迷惘而不知所措。他們開始質疑自己，對自我價值憂心困惑，最終甚至出現自我毀滅的偏差行為。這本書為讀者提供了務實可行又創意十足的有力工具，不但能引導青少年去探索自己的身分認同，也助他們重振自信，讓自己更有能力做出聰明又健康的決定。」——瑪格麗塔・塔塔科斯基(Margarita Tartakovsky)，理學碩士，心理中心網站副主編