積分教學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

圖解商用微積分

為了解決積分教學的問題，作者黃大偉 這樣論述：

　　★輕鬆理解商用微積分相關理論 　　★以簡潔扼要的方式，清楚說明、重點整理 　　★配合圖表輔助，加深學習記憶 　　商用微積分點穴大作戰 　　—重點直書，學習效果保證 　　—難點突破，建立學習信心 　　—比較分析，保證易學易懂 　　適合 　　1.大學商管财經资優新鮮人暑期微積分先修用。 　　2.大學商管财經科系之微積分輔助教材。 　　3.科技大学微積分教材(理工科系可免授商管、财經方面之應用)。  

積分教學進入發燒排行的影片

運用遠距課程教學模式之學生學習動機研究--以雙北地區大學為例

為了解決積分教學的問題，作者羅淳仁 這樣論述：

網路媒體時代興起，遠距課程也越來越受到各大學校院的重視。遠距課程不但教學環境無限制，連帶教材、考試等都可以在遠距教學平台上實施與完成。自2020年COVID-19病毒迅速蔓延全世界，因應疫情緊繃狀態，教育部及大專院教教師運用遠距教學模式更顯重要。紛紛開設各類型遠距課程，提供學生安心就學方案，避免學生學習權益受損，且維護學生健康與安全，遠距課程無疑是當前因應此疫情的最佳選擇。本研究目的旨在探討大學遠距課程使用現況及調查修習遠距課程的學生之學習動機、遠距教學設備及課程進行中，師生、同儕互動的情形。主要目的有：一、探討大學遠距教學模式，影響學習者學習動機因素。二、檢視大學遠距教學模式中，遠距課程各

構面的相關程度解析。三、分析大學遠距教學課程中，學習者個人面項在各構面認同度之差異分析。 本研究針對台北市、新北市，有教育學院並有遠距課程之四所大學學生進行研究，採量化研究法，透過Google表單製作問卷發放並統計，經由t-test檢定、描述型統計、One-way ANOVA、迴歸分析等分析資料。 分析結果顯示：一、遠距課程學習者以「遠距課程科目說明」構面認同度最高。二、遠距課程學習者對於遠距教學科目說明中「課程作業繳交方式、繳交時間有清楚說明」的認同度為最高。三、遠距課程學習者因背景變項的不同，在部分構面皆達顯著差異。四、遠距課程學習者在學習評量，課程說明，師生互動，平台功能四項

自變數對學習動機有正相關。五、遠距課程中實施影片分享與案例討論讓學習者覺得有所幫助。

數學雜談

為了解決積分教學的問題，作者張景中 這樣論述：

　　一項工程，甲隊獨做要20天，乙隊獨做要30天，請問兩隊同時進行，需時多久？ 　　用數學的排隊問題，怎樣決定一家店要聘請多少名員工？   　　作者張景中在教與學上力求讓數學變得更容易，令學生愛上學習數學，領略當中趣味。本書收錄了張景中不同時期發表在報刊上有關數學教育和學習的精彩篇章，運用日常生活遇到的問題，引導讀者透過數學解答，培訓讀者的數學思維。

Geogebra融入五年級展開圖與表面積單元學生學習成就之研究

為了解決積分教學的問題，作者劉康臣 這樣論述：

本研究的主要目的在探討以Geogebra融入教學對國小五年級學生學習展開圖與表面積單元的學習成就與學習動機之影響，希望能提供國小教師未來在教導此單元的教材與教具使用Geogebra軟體之參考。本研究採準實驗法，以臺南市仁德區某公立國小五年級二個班級共50名學生為研究的樣本，其中一班為實驗組共25位學生，採用Geogebra軟體融入教學；另一班為對照組共25位學生，採用傳統講術式教學，教學內容均為翰林版的展開圖與表面積單元，實驗教學前，對實驗組施以「數學學習動機量表」前測，實驗教學完成後，對研究對象進行研究者自編的「展開圖與表面積成就測驗」與後測，利用 SPSS 21.0分析學生在「展開圖與表

面積成就評量」及「數學學習動機量表」的得分，進行敘述統計、單因子共變數分析及成對樣本 t 檢定，以量化的結果比較其差異情形。本研究結果如下：一、五年級學童在展開圖與表面積單元中，理解長方體的表面積的答題表現較好，而理解簡單複合型體的表面積的答題表現較低。二、以Geogebra動態幾何軟體融入教學與傳統講述式教學，對五年級學童學習展開圖與表面積單元之學習成就未達顯著差異。三、以Geogebra動態幾何軟體輔助教學，對國小五年級學童學習展開圖與表面積單元學習動機有顯著差異。四、不同性別之學童在展開圖與表面積單元之學習成就為達顯著差異。五、以Geogebra動態幾何軟體輔助教學，對不同性別之學童學習

展開圖與表面積單元學習動機未達顯著差異。