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香港文學大系一九五○：一九六九 兒童文學卷

為了解決等一會兒英文的問題，作者黃慶雲,周蜜蜜 這樣論述：

　　本卷承接《香港文學大系一九一九——一九四九兒童文學卷》的編選體例，集中選錄一九五○年至一九六九年間的香港兒童文學原創作品，題材、形式多樣化，並且具有強烈的本土色彩。包括童話、故事、小說、散文、詩與兒歌、劇本、漫畫等。既有當時廣受兒童讀者歡迎的、羅冠樵為主筆的《兒童樂園畫報》代表作，也有深為家長和小朋友喜愛的、李祥為主筆的《小朋友畫報》代表作。十分注重兒童教育的兒童文學作家劉惠瓊在六十年代創辦了《兒童報》，由她本人和何紫（何松柏）、阿濃（朱溥生）等根據自身的教學經驗，創作出反映時代、社會、兒童生活狀況，以及切合兒童在不同成長階段心理變化的兒童文學作品。另外，也選編了香港本

土知名作家西西（張彥）、綠騎士（陳重馨）、海辛（鄭辛雄）、小思（盧瑋鑾）等為青少年文學刊物《中國學生周報》《青年樂團》寫的小說、散文和詩作，以期呈現一九五○至一九六九年香港青少年兒童文學創作的歷史面貌。 本書賣點 　　(1) 本書作為資料工具書，全面整理、保存了上世紀五十至七十年代香港文學的第一手資料，補足現時香港文學資料的不足、缺漏，為今後的香港文學研究奠下重要的基礎。 　　(2) 本書編選原則、方法和體例嚴謹，盡量結合香港獨有的文學特色，兼具廣闊的包容性，亦與目前各地出版的各種文學大系的體例及規模相符，適合圖書館、各相關文學團體及研究機構典藏。  

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圖畫書中兒童的吶喊

為了解決等一會兒英文的問題，作者周妙姿 這樣論述：

本研究的方向是以成人管教過度或疏忽兒童的情況下，所造成的兒童情緒問題為出發，挑選出14本圖畫書做為討論之文本。以兒童的心理角度去分析文本中主角所呈現出的情緒反應，使兒童能從圖畫書中找到情緒宣洩的出口。在研究圖畫和兒童心理的關聯性分析中，發現兒童是需要圖畫來豐富他們的故事和想像，以吸引他們的視覺感官，且圖畫書在文字上表現出口語化和韻律感，內容上兒童們所關切的事物為題材。其中故事人物能使兒童產生認同、替代及模仿的特質。綜合以上的特點，圖畫書可做為兒童後設情緒的輔導書籍。兒童與成人的衝突問題，往往是因為有自以為是的教師、常常都不可以的媽媽及永遠都沒空的爸爸，使得快樂的兒童呈現出人權被剝奪和情緒壓抑

的問題，其中兒童人權的消逝是父母的制約和教育的枷鎖所引起的，而情緒問題也衍生出情緒轉化和情緒抒發的心理反射現象。圖畫書中的反諷，調侃出成人和兒童觀點的矛盾，幽默話語中卻也呈現出侵略性和批判性的潛在因子。經由研究結果，圖畫書能做為兒童情緒引導的管道，兒童能從中得到心靈的慰藉，使得這類圖畫書在感性和理性兼備下，躍升為兒童的吶喊文學。

批判性寫作：西洋文史閱讀素養

為了解決等一會兒英文的問題，作者傑西．利伯曼 這樣論述：

本書教你如何閱讀，解析寫作架構。 批判性思考，應戰各類作文、申論考題， 不讀外文系也需要的英文心得寫作指南！ 西洋文學看似遙不可及，熟記歷史事件只為應付考試。 文學、歷史存在意義並非僵化學習思考。 　 　　本書採用美國教學方法 　　培養「閱讀素養」，讓你細細品味文學、洞悉觀察社會現象， 　　具備「批判性思考」，條理邏輯清晰，寫作闡述自我觀點。 　　「跨文化閱讀寫作準則」適用古今中外文學品讀、歷史評論。 　　★透過心得寫作逐步反芻文學經典，批判思考歷史重要意義。 　　★美國高中教師，作者用字平易淺白、幽默輕快風格，貼近讀者觀點。 　　★「閱讀寫作」三大步驟：如何閱讀、開始寫作

、校對完成，詳盡說明各階段筆記要點。 　　★解析多元作文主題，具體比較優、劣範文。應用縝密寫作邏輯，避免鬆散文章結構。 　　作者傑西•利伯曼任教紐約高中十餘年，致力培育當代莘莘學子「閱讀素養」。透過邏輯、系統性閱讀心得寫作技巧，探索各類經典西洋文學角色關係、情節脈絡、時空背景等變化發展。從經濟、政治、外交等多元面向，針對歷史事件鼓勵學生提出個人觀點思維，帶領讀者深刻體會閱讀的從中樂趣，思考歷史事件背後的重要價值。 　　本書如何培養「閱讀素養」？ 　　1.從基本「閱讀筆記」作起 　　許多人的閱讀習慣，可能只是把書看過，但記憶破碎，且無法完整理解主旨。作者建議閱讀的同時一定要做筆記，蒐集書中

重要訊息（角色、關係、時空變化、中心思想等），作為參考資料並適用於評論寫作。若對書中某處有特別的感想，必須寫下頁碼，才能夠快速翻到對應的頁面，找到該語錄。 　　2.「打靶式」批判性寫作 　　作者比喻五段式小論文寫作就像一場打靶競賽。第一段瞄準紅心目標，設定明確的論述核心。接著三段內文引用書中訊息，像射飛鏢般緊緊命中論述主題。最後一段結尾不只是重述，更要提出自己論點為何對該文學著作理解有幫助，說明分析該歷史事件的價值。掌握以上「打靶式」批判性寫作要點，就能從競賽中脫穎而出！ 　　3. 用對「寫作架構」才有說服性 　　本書提出優與劣各三種小論文寫作架構，示範閱讀寫作好與壞的文章。舉例好的「金髮

姑娘型架構」，比較三者只有一者「恰到好處」。《傲慢與偏見》中，伊莉莎白為何兩次拒絕男子殷勤，最後卻接受達西先生的求婚，由此中心帶領讀者深入探討女主角的內心變化。 　　舉例壞的「科學怪人型架構」，把所有訊息沒有系統地隨意拼湊，全部放到文章寫作裡，只會結構鬆散，不知所云。 　　4. 欣賞與個人詮釋才重要 　　閱讀古典詩文不要卻步，想像成音樂歌詞、電影故事來欣賞，貼近個人生活，能夠引起共鳴。此外，每個人見解感受都不一樣，那怕是批判文豪莎士比亞，只要你說的有理，都值得鼓勵！這才是「閱讀素養」、「批判性思考」的本質。 教育界好評推薦   　　黃玟君　國立台灣科技大學應用外語系副教授 　　《

批判性寫作：西洋文史閱讀素養》不只是一本教寫作的書，也是一本教閱讀的書。書中提供了寫作所需具備之各項正確觀念與技巧，對台灣有不同寫作需求、不同年齡層讀者都有極大助益。我特別贊同作者Jesse Liebman所言Good writing begins with good reading.，閱讀時藉由不斷探索寫作者的立場與意圖、主動提問、勤做筆記等活動，配合本書提供的結構及範例分析，都可在提昇自己的寫作實力之際，同時培養批判性思考的能力，這正是目前台灣教育及職場所亟需的。我大力推薦這本書！ 　　練惠琪　博仕博文理短期補習班負責人兼英文寫作教師、東吳大學國貿系兼任助理教授 　　顧國瀚Eric

K. Ku　日本國立秋田大學 國際資源學系 英語講師

故事媽媽照鏡子

為了解決等一會兒英文的問題，作者盧彥芬 這樣論述：

摘要 從前從前，有安拿生為孩子找故事、創造故事；現在呢？父母就是孩子的安拿生。每天晚上說、聽床邊故事，是親子最大的幸福：大人述說著一個個精彩有趣的故事，溫馨的話語，投注於孩子關愛的眼神，孩子依偎在大人的身旁，專注的傾聽，臉上洋溢著幸福。 但是沒有大人陪伴的小孩呢？那就讓「故事媽媽」來當安拿生吧！故事媽媽到學校、到社區說故事，從事說故事的服務，為孩子搭建進入閱讀世界的橋樑。 本論文分為五章：第一章「故事序曲」，從故事與故事媽媽開始，陳述研究之動機與目的。我用自己投入故事媽媽的經驗故事做為研究方法。第二章：「故事媽媽的故事」，旨

在陳述我從一個在家裡說故事的媽媽轉變成為到學校、社區說故事的故事媽媽歷程；另一方面也述說故事媽媽專業培訓的開始，這是兩條並行直線的進行。中間因兩個轉折點，這兩條平行線合而為一，成為一直線。第三章：「兒童文學進入校園及社區的一扇窗」，旨在述說我在校園的服務與社區閱讀的推動，進而談到故事媽媽因專業培訓而成為二度就業之契機。第四章：「故事媽媽在一起」，處理「個人說說故事也就罷了為什麼還要組織團體呢？」這個問題，將從我帶領組織「台東縣故事協會」為例，再舉陳不同典型的故事媽媽團體組織。第五章：「故事的尾聲」，旨在介紹目前故事媽媽團體發展的現況及結語。 在整個說故事的過

程裡，我隨時照著鏡子，時而顧影自憐，時而反省思考。我知道它不是一個魔鏡，它不會告訴我誰是最好的故事媽媽。因為最好的故事媽媽是聽孩子說故事的媽媽。