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看各國伴失智：在遺忘中支持前行

為了解決組織的英文的問題，作者巫瑩慧 這樣論述：

全球高齡化   失智海嘯襲來 　　本世紀隨著高齡化社會的來臨，全球面臨失智症人口的急遽攀升。國際上的重要組織如世界衛生組織WHO和石油國聯盟OPEC，以及許多國家都陸續將失智症正式的納入公共衛生領域。 　　依據國際失智症協會2020年的資料，全世界失智症的人口大約5000萬，平均每年增加1千萬人，估計到2050年就會朝1億6000萬名失智者邁進，所以失智症可以說是全球健康的海嘯，而且正在襲來！ 　　該協會的定義，失智症的早期症狀包括：（1）記憶力減退影響到生活、（2）計劃事情或解決問題有困難、（3）無法勝任原本熟悉的事務、（4）對時間地點感到混淆、（5）有困難理解視覺影像和空間之關

係、（6）言語表達或書寫出現困難、（7）東西擺放錯亂且失去回頭尋找的能力、（8）判斷力變差或減弱、（9）從職場或社交活動中退出、（10）情緒和個性的改變等警訊。 　　每位失智者大腦受損和退化的狀況都不一樣，失智症的病因也超過100種。其中大家最熟悉的是阿茲海默型失智症（Alzheimer’s  Disease，簡稱AD），而「失智症」與「阿茲海默症」這兩種名稱也常常交互使用。世界各國許多重要失智症組織的名稱，都包含Alzheimer’s這個英文字，例如：國際失智症協會（Alzheimer’s  Disease  International，簡稱ADI，總部在英國）；台灣失智症協會（Taiwa

n  Alzheimer’s  Disease  Association，簡稱TADA）等。其他協會的名稱，有的會包含失智的英文Dementia、失能Disability，或者是失調Disorder等字眼。 　　以Alzheimer’s作為組織英文名稱，除了因為阿茲海默症佔失智者50～60％的比例外，在檢索組織的英文名稱，也相對容易由字母排序找到。這些國內外的組織服務的對象，是所有罹患大腦認知退化的人，國際上統稱為失智者。 　　本書為了減少大家對名稱的困擾，統一以「失智症協會」稱呼在國際失智症協會下將近100個的會員國協會。只有在專指疾病時，才會回歸到「阿茲海默症」。事實上，血管型失智症、

失智症合併路易士體、以及額顳葉失智症等，也都是常見的疾病類別。 　　書的內容聚焦失智者、照顧者、社區和國家四個主體，集合成「減少風險大腦才靈光」、「診斷後的變化和權益」、「社區參與和生命意義」、「在照顧中學習和成長」、「人人都可以友善的社區」、「生活輔助和醫療管理」，和「包容創新的國家政策」等七個章節。在撰寫的過程中，新冠疫情意外的在2020年爆發，衝擊了全球健康和失智症的照顧，成為一個值得討論的子題。因此，將它納進「醫療管理」的篇章中。 　　本書在每一章的節尾都會有兩篇案例，這是個人多年來從參訪、研討和閱讀的心得。以「生命新樂章」作為這一系列的標題，希望讀者能透過研究或實際案例，自我保健

。並且獲得鼓舞和省思，投入支持失智者和照顧者。協助他們在疾病的漫長照顧中建立資源，凝聚成更堅定的力量，一起譜出充滿溫暖和感動的生命交響曲。

組織的英文進入發燒排行的影片

應用圖像組織教學對男女學童英文閱讀理解與寫作能力之效益研究-以南臺灣某小學為例

為了解決組織的英文的問題，作者蘇展瑩 這樣論述：

論文摘要:本研究主旨在探討應用圖像組織教學對男女學童英文閱讀理解及寫作能力之效益研究。本研究以高雄市義大國際高中國小部兩班共五十名四年級學生為實驗對象， 進行為期十二週應用圖像組織的英文閱讀與寫作教學課程。實驗施測中，學生閱讀五篇指定英文短文，以及運用圖像組織分析閱讀重點，並利用圖像組織輔助英文短文寫作。實驗施測後，學生回答應用圖像組織教學增進小學生英文閱讀與寫作能力課程反應之問卷。在資料分析方面，本研究採用獨立樣本t考驗與描述性統計比較前測、後測和男女學童反應進行量化分析，此外，學生對於後測問卷中的開放式問題，則以質化方式加以討論。本研究主要發現摘要如下：一、在應用圖像組織教學的英文閱讀與

寫作教學實施之後，男女學童的英文閱讀理解與寫作前後測有顯著的差異。由受試者後測所得的平均數比前測分數有顯著的進步，可知應用圖像組織教學的英文閱讀與寫作教學能有效地提升學生的英文閱讀與寫作表現。二、在應用圖像組織教學的英文閱讀與寫作教學實施之後，男女學童的英文閱讀方面有五項顯著的差異。由於女學童所得的平均數較男學童高，可知女學童對閱讀英文課外讀物比男學童有更正面反應，而男學童對閱讀學校英文教科書比女學童有更正面反應。由此可知，男女學童對於選擇閱讀英文書籍有不同反應。由於女學童所得的平均數較男學童高，可知女學童對於英文閱讀時查閱字典與翻譯成中文比男學童有更正面反應。由於男學童所得的平均數較女學童高

，可知男學童比女學童對於閱讀英文只擷取大意則有更正面反應。由此可知，男女學童對於中文做為幫助英文閱讀時的輔助有不同影響。三、在應用圖像組織的英文英文閱讀與寫作教學實施之後，男女學童的英文寫作方面有顯著的差異。由於女學童所得的平均數較男學童高，可知女學童對於指定題目之英文寫作，依照細節與先安排英文故事情節比男學童有更正面反應。然而男學童比女學童對於未指定題目之英文寫作與依照大綱的英文寫作有正面反應。由此可知，男女學童對於規範幫助英文寫作有不同反應。四、男女學童對於圖像組織的使用效率和不同種類圖像組織的喜好有顯著的差異。由於男學童所得的平均數較女學童高，可知男學童對於使用魚骨圖、故事情節圖與雙圈圖

，比女學童有更正面反應。然而女學童比男學童對於找出英文閱讀的相似與差異點、敘事輪與漢堡圖有更正面反應。由此可知，男女學童對於圖像組織的使用效率和不同種類圖像組織的喜好有不同反應。五、對於在課程中所遇到的困難，男女學童表示他們需要有更詳細的圖像組織相關解釋。至於對此次教學的建議，學生們期許能有更多有趣的圖片與更多的解說，也希望能有更多的教師示範。根據本研究結果，國小英文老師可將應用圖像組織的課程融入英語閱讀與寫作教學中,以增進學生閱讀理解與寫作能力。此外，教師引用圖像組織到英文教學亦能增進閱讀正確性與寫作流暢度。是故，應用圖像組織教學方式，可以激勵學習的士氣，引發學習興趣，實現有意義的語言輸入和

進行高品質的輸出。再者，學生可以加快他們的閱讀速度和增加有效率的寫作意識。所以，圖像組織設計者能設計一些符合教學目的的格式。也就是說，圖像組織變成是一種輔助學生的學習資源。總之，納入圖像組織到學生的課堂活動會是教英語閱讀和寫作的有效方法。根據本研究的研究成果，為將來的研究提出了一些建議。首先，未來的研究者應增加更多參與實驗的對象。為了達成更有效和更可靠的結果，未來的研究者可以招募來自台灣不同地區、不同學校，以及不同年齡的學習者。其次，未來的研究者應考慮拉長實驗時間。由於時間限制，這項研究是在12個星期進行，很難評估圖像組織對英文閱讀理解和寫作能力的長期影響。因此，建議未來的研究者能考慮到延長實

驗時間或採取縱向設計來追踪隨著時間推移的影響，並提供更深層的理解和信息。

參與者的學術接觸：人類學倫理的實踐與躊躇

為了解決組織的英文的問題，作者謝世忠 這樣論述：

　　本書首先以「導言：社會文化人類學的研究倫理」簡介人類學研究倫理的發展與特殊性。接著分為四部；第一部以方法學為核心概覽相關之研究倫理議題，包括：「同意」的個人與集體觀點對既有研究倫原則適用於田野調查之困難、使用「民族誌」研究方法與博物館研究相關之研究倫理議題；第二部以少數民族為研究對象之案例研究（北海道愛努族、臺灣原住民、北美印地安族、南美亞馬遜雨林原住民族），協助讀者對於外在研究者對在地文化可能產生之影響進行省思；第三部則以第三世界（寮國、中國）與特殊社群（非法社群）為研究對象之案例研究，闡述進行此類研究時可能面臨之倫理衝突處境，以及可能的因應之道；第四部則以作者早期於

研究場域實踐研究倫理遇到之困境與反思，鑑往以知來。