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正修科技大學 經營管理研究所 胡琬珮所指導 黃宏毅的 冷作人才培訓之行動研究 （2020），提出職訓局招生簡章關鍵因素是什麼，來自於行動研究、冷作人才培訓、學習成效。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育傳播與科技研究所 趙貞怡所指導 吳予亮的 視障按摩中心行動式互動教材建置與使用性評估之探討─以新北市某視障按摩中心為例 （2017），提出因為有 行動式互動教材、使用性評估、人機介面系統建置流程、介面設計、視障按摩中心教育訓練的重點而找出了 職訓局招生簡章的解答。
冷作人才培訓之行動研究
為了解決職訓局招生簡章 的問題，作者黃宏毅 這樣論述：
目前國內各產業非常重視專業技術能力，提升生產技術為企業主要需求，且為企業永續發展重要關鍵因素，因此人才培訓與人才留任為各企業非常重要的課題。而目前職場環境情況，冷作人才教育程度及競爭力偏低，而具有競爭力的人通常會選擇往其它領域或產業發展。面對冷作人才日益流失，進而可能造成冷作人才將面對更大的隱憂，可能不僅是專業知識不足，更可能出現專業人才斷層的情況，因此，提升冷作人才培訓課題刻不容緩。本研究主要目的在於了解冷作人才培訓課程學員學習與應用情況，以及學員的學習成效與未來相關證照的考取與就業職場的助益情況，希望帶給有需求的學員提升技能與改變，幫助受訓學員提升冷作技術能力，期未來能增加學員就業機會，
達到培育冷作人員實務技能與職場軟實力之目標。因冷作人才培訓多以學校或勞動部勞動力發展署自辦課程為主要管道，冷作人才培訓通常需要適當的場地配合實作練習，且學員的學習成效較難定量分析處理，學員的參與學習考慮因素以及學習成效較為複雜，因此本研究採取行動方法進行冷作人才培訓相關議題與分析，透過「規劃、行動、觀察、反省」四個行動研究步驟，將重要的內容依照其行動步驟模式進行冷作人才培訓分析。研究對象主要以參與109年勞動部勞動力發展署自辦之金屬結構製作與熔接訓練課程的18位學生為主，經由研究結果顯示學員重要具體成效包含以下幾點：一、學員受訓成效：建構冷作學員的自信力、溝通力及領導力等軟實力。二、學員觀察紀
錄：培養冷作學員學習的三個關鍵，結合理論與實務經驗。三、學員回饋與反思：透過冷作培訓課程六大特色，提升專業技能建立成就感。除此之外，根據前述研究分析結果，考慮目前規劃的培訓課程與實際推行情況，尚有提升的空間，提出學員於參與培訓課程後可提升學習成效的具體建議要點如下：一、減少理論時數、增加實作時數。二、共同參與分組按抽籤模式進行。三、培訓課程中後期搭配開辦相關證照考試。四、降低培訓課程學費。關鍵字：行動研究、冷作人才培訓、學習成效
視障按摩中心行動式互動教材建置與使用性評估之探討─以新北市某視障按摩中心為例
為了解決職訓局招生簡章 的問題，作者吳予亮 這樣論述：
本研究使用個案研究法，設計符合個案視障按摩中心的教育訓練內容，依循人機介面設計流程建置行動式互動教材。本研究主要採Nielsen（1993）提出的易學性、有效性、易記性、犯錯率、使用者滿意度五項使用性來作為評估的準則指標，並以觀察、使用者測試與使用者滿意度問卷之評估方法，探討本研究建置的「視障按摩中心行動式互動教材」之使用性問題。 本研究的對象是某視障按摩中心內的16位所有員工，執行兩次間隔三週之使用者測試實驗，並以使用者測試之任務表與使用者滿意度問卷資料進行統計分析，接著進行訪談，以做為介面改進的參考依據。使用者測試為16位人員，並於測試完成後進行訪談；使用者滿意度問卷調查為30位人
員。研究結果如下：一、使用者測試之兩次實驗任務項目完成百分比、任務項目完成時間、平均任務項目操作錯誤次數之表現皆達顯著性：整體平均完成任務項目之比率為100%（16人），顯示使用者皆能順利操作以完成任務項目，在介面上的易學性高；整體的「完成任務項目平均花費時間」為1分53秒，與「基本操作花費時間」之1分35秒差距不大，顯示行動式互動教材的點選功能是簡單且容易操作的，受試者能在閱聽語音說明後，順利點選操作以完成各項任務項目測試，在介面上的有效性高；整體的「任務操作錯誤平均次數」為0.11次，而「平均犯錯率」為3%，顯示在行動式互動教材之整體操作的犯錯率占不到一成，在介面上的犯錯率低；在易記性方面
，透過分析前後兩次的使用者測試之結果，第二次測試的操作狀況皆優於第一次，其中「平均任務完成時間」由2分30秒降低為2分18秒，而「平均操作錯誤次數」由0.11次降低到0.01次，顯示在介面上的易記性高。二、訪談結果發現，整體受試者對於本研究之教材滿意，認為其操作方式與閱聽教材內容簡單容易，語音說明清楚及簡單易懂，能夠正確的指引使用者操作，以增加學習者之學習體驗。三、問卷調查結果顯示，使用者對於本行動式互動教材皆屬正向滿意度，且整體以及各層面之平均分數皆高於4分（李克特五點量表），顯示使用者對於介面的滿意度為高度正向。