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遊樂場所

為了解決職責造句的問題，作者林文心 這樣論述：

新世代身體書寫，直視污穢之物，探觸成長暗角 備受矚目的新銳作家林文心首部小說集《遊樂場所》 　　周芬伶：「挑戰讀者的潔癖。」 　　劉梓潔：「為成長小說立下新定義：成長是一場污穢的遊戲。」 　　馬翊航：「極度緻密的點描之下，顯然有當前難得一見的感通與強悍。」 　　《遊樂場所》收入八篇短篇小說，題材聚焦女性身體與情慾、無法言說的私密經驗，小說看似日常卻充滿不安感與戲劇性，想像豐沛，文字獨特，張亦絢形容：「『乾』，通常是負面的，但林文心卻把『乾』寫到極致，變成卓然成家的美學。」 　　「赤裸的、骯髒的、粗糙的，皆是妳。」——〈遊樂場所〉 　　開篇與小說集同名的短篇〈遊樂場所〉榮獲林榮三文學

獎短篇小說獎二獎，聚焦狹窄浴廁空間，描述年輕女子在窺視與被窺視下，自從情慾甦醒之後，陷入狼狽且骯髒、羞愧而快感的屎尿大戰。獲台北文學獎的〈淨女〉，從小被母親教導經血不潔並且要求手洗內衣褲的女子，因而產生潔淨緊張，養成在女生宿舍偷窺他人洗衣內容的習慣，……刺青男體也刻劃滿腹心事的女子、被消音的女子、過度清潔的女子與過分自責的女子，李欣倫認為，「她們從小被教導清潔自己，但成長過程卻反覆被幽微的暴力弄髒，不僅來自於父權的口沫和拳頭，成年女性也不自覺加以規訓，……究竟，這是誰的遊樂場所？」 馬翊航專文推薦 　　「重重環繞『私密』與『不慎露出』的故事與心結，隨著閱讀的逐步推進，似乎顯現了小說家的某種

任務與職責。她來擦拭，她來掃除，她來追問。在極度緻密的點描之下，顯然有當前難得一見的感通與強悍。」 　　李欣倫、周芬伶、張亦絢、楊佳嫻、劉梓潔  一致推薦（依姓氏筆畫排列） 　　此書關於潔與不潔。滿腹心事的女子、被消音的女子、過度清潔與過分自責的她們，從小被教導清潔自己，但成長過程卻反覆被幽微的暴力弄髒，不僅來自於父權的口沫和拳頭，成年女性也不自覺加以規訓，職場的苛薄語及垃圾話，讓無法滌淨的女身，被話語洗得更加不潔，成為污穢標籤，血腥毛邊。修辭變幻，象徵膨脹，女性衛教的曖昧與侷限，身體情感史的斑駁與暗面。家族傳承的衛教不是教導妳如何清潔，而是要警告妳不要弄髒世界。 　　於是，眾女身撤退到浴

間、廁間和洗衣間，淌出淚水汗水體液經血，透過自我校正般地徹底清潔，沒有歡愉，唯有戰慄。究竟，這是誰的遊樂場所？——李欣倫（作家）   　　確實是「奇葩」且難評的作品，挑戰讀者的潔癖。作者在人物與行動細節處理上鮮明生動，有血有肉，聚焦於一人一事，因集中描寫而得到強力效果，屎尿不是重點，而是情欲失控者的「退嬰化」表現，「肛門期」與「性蕾期」混亂的窘境，彼時，性器即排泄器，排泄與快感不分。由這篇作品，也可看出女性與情色書寫的困境，邊緣女性想殺出死路時，竟然開出一條「屎路」，令人感到淒寒。——第十六屆林榮三文學獎短篇小說獎評審周芬伶（東海大學中文系特聘教授） 　　我同意這篇的主題一點也不宏偉，但即便

是小題材，作者完全沒有偏離主題，達到集中托高的效果。排泄被寫得有點色情又有點好笑，很少能讀到將排泄與女性成長過程的情欲啟蒙、禁忌、摸索結合在一起的作品，有其特殊性。而且，作者把廁所比喻為遊樂場所，也非常有創意。——第十六屆林榮三文學獎短篇小說獎評審范銘如（政治大學台灣文學研究所特聘教授） 　　讀《遊樂場所》，我總有種進入千年老妖異世界的奇特感：生冷、生硬又生輝——寂寥的深處冒著古怪的泡沫，恐怖的裂縫滲出慶典的霓虹。性與非性、肉身與反肉身、女與反女，辯證出現。「乾」，通常是負面的，但林文心卻把「乾」寫到極致，變成卓然成家的美學。如同西西〈像我這樣一個女子〉問世時的驚悚，或如從《班尼的錄影帶》開

始就以批判與預知，重構殘酷的漢內克。無論就小說或性別，這條林文心開出的「血路」，奇妙地並置了本質的激進與反本質的顛覆。——張亦絢（小說家） 　　只有你一個人記得，還可以稱做記憶嗎？替一個人的身體染過顏色繡出心願，可以算親密關係嗎？還沒退冰完成的，是屍體還是靈堂外的人生？我們應該珍惜的，是一顆偶然的草莓，還是手指上溫存共生的水泡？林文心在小說裡以她銳利的眼、冷截的文字，重構這微溫但大謬的世界。——楊佳嫻（作家） 　　林文心的《遊樂場所》標誌出新世代的身體書寫，也為成長小說立下新定義：成長是一場污穢的遊戲。以身體作為記憶的載體，既以下半身接地氣，也以大腦在夢境與記憶中來回遊走。林文心直視污穢之

物，探觸成長暗角，匯聚排不出來的碎便、揮不去的記憶碎片、硬不起來的男友，透過書寫，淨化糞便與經血，也進化書寫之術。——劉梓潔（作家、編劇）  

粗放式媽媽的諫言

為了解決職責造句的問題，作者（日）立石美津子 這樣論述：

《粗放式媽媽的諫言》是著名兒童教育專家立石美津子“粗放式育兒經”的第二本，與本“理論篇”相對，這一本可以理解為方法論。書中以漫畫和問答的形式，圍繞育兒過程中家長關心的孩子進食、出行、入學等各方面行為習慣的培養，用74個小案例給出了切實可行的建議。更可貴的是，針對困擾眾多媽媽的“完美媽媽壓力”，作者也特別辟出一章，叫停“世襲式負面教育”，指出科學育兒觀的重要性。只有科學育兒，尊重孩子的身心發展規律，才能讓親子關係更融洽、孩子更加健康地成長。 立石美津子 日本著名兒童教育專家、作家。1961年出生於大阪市，畢業於聖心女子大學文學部教育專業，曾在石井式國語教育研究會從事幼稚園日

文漢字教育普及工作，後創辦著名課外教室“鉛筆樂園”，面向日本300餘家幼稚園園長、數萬名家長進行專業教育指導工作，積累了豐厚的理論和實踐經驗。 日常案例詳細解析 “粗放式”媽媽的育兒諫言 這種媽媽，害苦孩子 媽媽孩子都幸福！“粗放式”媽媽6準則 寫給為養育子女而殫精竭慮的媽媽們 第1章 語言篇 CASE 01 言辭不可模糊 這種批評方式，孩子聽不懂 CASE 02 不要說： “好厲害”“真聰明” 停止有附加條件的愛 CASE 03 故意說些嫌惡的話 比命令更有效的說話方式是什麼？ CASE 04 不逼迫孩子道歉 究竟是對誰道歉？ CASE 05 不牽扯父親 遷怒不在場的人

，乃是怯懦行為 CASE 06 不用幼兒語 一開始就禁用“抱抱、親親” CASE 07 不認為努力必有回報 父母的職責在於認可努力的過程 CASE 08 不要打破砂鍋問到底 家是避風港 第2章 學習篇 CASE 09 不用教科書，也能學算術 只有體驗才能加深印象 CASE 10 不在育兒講座上囫圇吞棗 不要被似是而非的理論牽著走 CASE 11 切忌不懂裝懂 可求助網路或圖書 CASE 12 不強迫孩子進行無用思考 不知道答案，怎麼想也是無用功 CASE 13 不要拘泥於“教育時間” “擅長死記硬背的時期”和“理解記憶時期”之間有時間差 CASE 14 不用在乎考試成績 “能夠理解”和“能夠

表達”之間有時間差 CASE 15 不要用紅筆 人都不喜歡被糾正 CASE 16 用金錢教孩子做算術 “接觸”數位才能理解 CASE 17 不過早讓孩子寫複雜字 看多了自然會寫 CASE 18 不勉強孩子擇校 活用當地資源 CASE 19 不過分強調遣詞造句 偶爾不規範也可以 專欄：停止將父母的夢想強加于孩子 第3章 家教①家中篇 CASE 20 切勿執著于育兒方針 發現錯誤立刻改正 CASE 21 讓孩子睡懶覺 痛了才會長大 CASE 22 責駡不要半途而廢 家教要以“現行犯主義”為原則 CASE 23 防止過度保護、過度干涉 “為你好”的壞影響 CASE 24 不幫孩子整理書包 讓孩子逐

漸適應學校的要求 CASE 25 不要沒頭沒腦地訓斥 孩子不懂，就平心靜氣地教 CASE 26 不要強人所難 過度指責錯誤，容易引起自卑 CASE 27 不追究原因 “自導自演”是馭子之道 CASE 28 吃飯時不要為細枝末節做規矩 邊挨駡邊吃飯，飯能好吃嗎？ CASE 29 不強迫孩子吃不愛吃的食物 父母吃得香，孩子不挑食 第4章 家教②家外篇 CASE 30 對孩子說的單詞沒反應 沒有眼力見兒，才是好媽媽 CASE 31 孩子吵架，媽媽不管 請勿替孩子社交 CASE 32 改不了的就別改了 有事就怪罪DNA吧！但別放棄 CASE 33 別怕當個“傻”媽媽 “傻”媽媽的孩子，更容易喜歡自己

CASE 34 不規避競爭 適度挫折助人成長 CASE 35 不讓孩子任性 父母的意志必須準確傳達 CASE 36 不強迫孩子繼續參加興趣班 理解孩子的厭煩情緒，有助於孩子整理心情 CASE 37 不因孩子偶爾說粗話而責駡 只在說了“不可容忍”的話時才提醒孩子 CASE 38 不與其他孩子比較 有百害而無一利 CASE 39 不買高價獎品 以獎品為目的，真是本末倒置 CASE 40 不要認為“一個人玩”有什麼不好 “父母強加價值觀”會成為孩子的壓力來源 第5章 母親的行動篇 CASE 41 不與媽媽群為伍 勉強與媽媽群同步會苦了自己 CASE 42 發揮同理心 媽媽也和孩子一樣 CASE

43 不要被聯繫冊的長度欺騙 不從部分去判斷整體 CASE 44 不要為了育兒犧牲自己 家長也有厭倦時 CASE 45 接受孩子的本來面目 缺陷是不便，但並非不幸 尾聲

不分類巡迴教師與普通班教師合作諮詢改善智能障礙學童學習與社會適應之行動研究

為了解決職責造句的問題，作者沈郁辰 這樣論述：

本研究欲解決不分類巡迴輔導教師與普通班教師實行融合教育時所遇到的困境，而採用合作諮詢模式來合作，以促進智能障礙學生在學習及社會適應方面之研究。本研究採行動研究方式，其研究場域為花蓮縣某偏遠國小，研究對象為一名智能障礙學生，場域內有兩位研究參與者。資料蒐集方式為：標準化測驗評估、課堂觀察、訪談、相關評量及通訊紀錄收集。本研究結果有以下發現：一、合作諮詢歷程更明確：透過Idol的模式瞭解合作諮詢歷程，從組成合作小組，到澄清學生問題並設定長短期目標，並透過巡迴輔導教師給與的介入措施與建議，在實施過程中的角色分配，以及實行過後的評鑑，追蹤及再設計，透過三次的行動發現此歷程會重複出現，讓教師們能更了解

學生目前起點行為跟需介入目標，並持續評估修正。二、智能障礙學生成長：研究對象在此行動過程中有明顯進步，在語文領域方面從注音只認得單符號慢慢可以進行雙拼加聲調變化，識字部分已從能圖卡配對到能進行聽寫活動及造句，在數學領域方面從數到30已能數到100並進行錢幣換算及閱讀幾月幾日星期幾..等；在社會適應方面，溝通能力較以前進步，動作發展在剪紙、跳繩、畫圖…等活動上及標準化測驗表現都有明顯進步。三、教師專業成長：以不分類巡迴輔導教師來說更了解合作諮詢歷程以及在合作諮詢歷程中需要注意的部分，以及合作諮詢過程中需要協助普通班教師慢慢了解智能障礙學生特質；以普通班教師來說更增進了自身在指導智能障礙學生經驗，

以及更了解智能障礙學生特質。