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孩子可以比你想得更專心-我的注意力遊戲書：我的注意力遊戲書(附光碟)(第二版)

為了解決自我教導策略的問題，作者孟瑛如,簡吟文 這樣論述：

　　本書是根據注意力訓練理論所編製的相關教材與遊戲，這些教材與遊戲不單只是訓練，而是希望能在訓練過程中，幫助孩子發展出自我指導的注意力策略能力，進而提升學業成就的學習效能。 　　注意力訓練不僅僅是要幫助孩子將心思聚焦在學習事物上，同時也必須讓孩子對於訊息的出現或改變產生注意與動機，進而減少分心、不專注的情形。本書第二版的內容仍採互動的方式，除了考量認知歷程能力的訓練外（例如：注意、理解、推理等），也兼顧學業成就能力（例如：文字、詞彙、幾何、圖像等）的融入，並新增三個單元活動，除了增加二個幾何變化的單元作為補充外，為兼顧十二年國民基本教育特殊需求領域的功能性動作機能與肢體協

調訓練，亦新增動作訓練教材，讓第二版的內容除了靜態訓練外，並可以藉由動態活動方式訓練注意力。 　　本書以「我的注意力遊戲書」的方式呈現，希望讓每位孩子能夠人手一本，以進行自主學習管理，記錄自己的訓練過程，並搭配附贈的「注意力訓練遊戲」光碟，可增進訓練時的互動，讓注意力訓練可以充滿趣味，學習可以是一種樂趣。

自我教導策略進入發燒排行的影片

桌上遊戲融入在國小二年級「加減法」學習扶助教學之行動研究

為了解決自我教導策略的問題，作者翁鈺婷 這樣論述：

本研究旨在探討運用桌上遊戲融入數學學習扶助「加減法」單元教學之實施歷程，以及學生的學習成效，採行動研究法，以國小二年級學生為研究對象，研究者設計三個加減法單元課程，運用三款桌上遊戲，於109年11月至109年12月進行教學，歷經兩循環的教學歷程，透過教學觀察、訪談、學習單、前後測試卷、省思札記等資料，分析學生在桌上遊戲融入教學後學習成就與學習態度之改變情形。本研究獲致之結論如下：一、桌上遊戲用於數學學習扶助透過分析學生加減法學習狀況、教師複習重要概念、再選擇符合學習目標的桌遊進行練習等歷程，協助學生提升能力。二、桌上遊戲用於數學學習扶助教學時有遊戲時間不足、遊戲規則不完全以數學能力為主、以及

小組合作競賽功能無法發揮等問題，有待更妥善設計遊戲規則來解決。三、桌上遊戲融入數學學習扶助課程有助於加減法數學概念的建立，並提升基本運算能力。四、桌上遊戲融入數學學習扶助課程有助於改變學生學習態度，學生能提升自信降低對數學的恐懼，也改變對數學的看法，認為數學變好玩。五、運用桌遊融入課程有助研究者的教學專業成長。最後，研究者依據本研究結論提出建議，對後續教學者、學校行政以及未來研究者提出建議。

行為改變技術

為了解決自我教導策略的問題，作者陳政見 這樣論述：

第1章　行為改變技術的意涵 　　本章主要在探討與敘述行為改變技術一詞的演變，進而針對行為與行為改變的意義加以解釋，最後再論及行為改變的主要特徵。 第一節　行為改變技術的辭源 　　行為改變（behavior modification）一詞最早使用的名稱為「行為治療（behavior therapy）」，出現在Lindsley、Skinner和Soloman（1953）一篇名為「行為治療研究：第一次實況報告（Studies in behavior therapy: Status report I）」的研究中。後來Lazarus（1958）在「心理治療新方法：個案研究（New methods in

psychotherapy: A case study）」中略微提到「心理治療（psychotherapy）」一詞。隔年（1959），Eysenck在心理科學期刊發表「學習理論與行為治療（learning theory and behavior therapy）」一文，使行為治療和學習理論產生連結，其後，自1963年行為治療期刊開始發行，「行為治療」一詞已成為學術研究的正式名詞，同年並有《行為研究與治療（Behavior Research and Therapy）》期刊發行，可見行為治療之研究已成為50 ~ 60年代頗受關注的主流。 　　行為治療的目標在於幫助人們的社交技能，以因應社交活動和經

驗，加強克服與解決難題的能力。然而，有一群心理學家及醫師對傳統的心理治療理論及技術感到不滿，於是根據實驗心理學的方法與研究結果，發展出一套有別於傳統、且具系統性的心理療法，即「行為療法」（Thorpe & Olson, 1997/2001），由此可知，「心理療法」包括傳統療法──精神分析療法及行為療法，而行為治療是心理治療的一支。 　　到了1968年又有《行為治療與實驗精神醫學學刊（Journal of Behavior Therapy and Experiential Psychiatry）》發行。而同年另有兩種期刊同時發行，一為《行為改變期刊（Journal of Behavior Mod

ification）》，另一種為《應用行為分析學刊（Journal of Applied Behavior Analysis）》，這兩種期刊也成為當年研究行為改變技術最重要的學刊（Martin & Pear, 1992）。從這些期刊的發展，「行為改變」一詞原先是將實驗心理學所獲得的原理原則，應用於治療精神病患的一門行為科學，之後由於研究對象擴展到一般正常人的行為矯正上，而成為「行為改變」一詞。不過，國內學者在他們的著作中，總是以「行為改變技術」稱之，而且在大學修習科目中，也定名為「行為改變技術」，其英譯名稱即以“ Behavior Modifi-cation”為之。 　　另一方面，由於行為主義

強調行為的起源來自「前導事件（antecedent）」、「行為本身（behavior）」及「行為後果（consequence）」三者之間的關係，即所謂的「ABC理論」，因此到了1970年代出現「應用行為分析（applied behavior analysis）」一詞。然而，到了1993年之後，應用行為分析所實證出來的處理策略，都只是實驗心理學的原理原則在人的身上的驗證，處理策略可能只適合某個案的需求而已。因此，行為主義學者由驗證處理策略，進而以應用行為分析之ABC理論為基礎，應用訪談、行為觀察、實驗分析的過程，探討個案行為發生的真正原因，進而找出最佳介入方法，以改變行為者的行為，此即所謂的「功

能性分析（functional analysis）」或「功能性評量（functional assessment）」。由於行為治療的介入或處理策略，來自於改變者的直接觀察與經驗判斷，並直接加諸患者或行為者身上，而功能性分析必須經由實驗分析與驗證，來確定行為發生的前因後果，才有介入的處方及處理步驟，因此功能性分析一詞有取代行為改變技術的趨勢。 第一篇　理論基礎第1章　行為改變技術的意涵 第一節　行為改變技術的辭源第二節　行為的意義第三節　行為改變的意義第四節　行為改變的特徵 第2章　行為改變技術的因由 第一節　行為改變的目的 第二節　行為改變的向度消減不良行為建立良好的新行為轉移目標行為 第三節

　影響行為改變成功的變數刺激因素反應因素中介因素後果因素第四節　行為改變的共項 第3章　行為改變的動力 第一節　增強物的涵義與類別涵義類別 第二節　正增強物的類型消費性增強物活動性增強物操弄性增強物持有性增強物原級增強物次級增強物制約增強物類化增強物社交性增強物後援增強物 第三節　負增強物的類型 第四節　增強物的效力 第4章　行為改變之理論基礎 第一節　行為改變的實驗古典制約學習操作制約學習認知學習 第二節　行為改變的學派生理心理學派行為學派精神分析學派完形心理學派人本心理學派認知心理學派 第5章　行為改變的原理 第一節　增強原理涵義類型特徵 第二節　懲罰原理涵義類型正負增強與懲罰之比較 第三

節　消弱原理涵義類型缺點 第四節　辨別原理涵義類型缺點 第五節　類化原理涵義類型 第六節　漸進原理涵義類型範例 第七節　模仿原理涵義範例第八節　相剋原理第九節　普氏原理 第6章　應用行為分析第一節　A-B-C分析法第二節　功能性評量 第二篇　處理策略第7章　行為改變的處理策略 第一節　策略探源中文辭源英文詞意 第二節　古典策略涵義範例 第三節　處理策略的類型溫和處理策略嫌惡處理策略 第四節　處理策略與行為向度及控制事件之關係 第8章　情境刺激處理策略 第一節　情境處理策略類型注意事項 第二節　洪水法涵義類型實施程序優缺點注意事項 第三節　飽足法涵義類型實施程序優缺點注意事項飽足法與洪水法之比較

第四節　系統減敏法涵義運用的原理類型實施程序優缺點 第9章　反應控制策略 第一節　精準教學法涵義目的運用的原理實施程序優缺點注意事項 第二節　隨機教學法涵義運用的原理實施程序實施原則優缺點注意事項 第三節　面模教學法涵義運用的原理實施程序優缺點注意事項 第四節　示範處理策略涵義目的運用的原理類型及實施程序 第五節　行為契約策略涵義目的運用的原理實施程序優缺點 第六節　行為演練法涵義目的運用的原理實施程序優缺點 第10章　後果控制策略 第一節　以增強原理為主的處理策略代幣制度反應代價法分化增強策略 第二節　以懲罰原理為主的處理策略暫時隔離策略斥責策略忽視策略過度矯正策略 第11章　中介處理策略

第一節　自我控制概說涵義類型階段與程序 第二節　自我教導策略涵義運用的原理類型實施程序優缺點注意事項 第三節　自我管理策略涵義運用的原理類型實施程序優缺點 第四節　自我規約策略涵義運用的原理實施程序優缺點 第五節　能量治療法涵義運用的原理適用對象實施程序優缺點 第三篇　實證分析第12章　行為改變的處理方案 第一節　行為改變處理方案的設計原則通則基本原則 第二節　行為改變處理方案的要素問題行為預期效果適用對象適用情境實施策略所需時間輔助器材實施步驟注意事項家長及行政簽字認可 第三節　行為改變處理方案的實例攻擊行為處理方案搶東西的行為處理方案不當的碰觸行為處理方案扭擰皮膚的行為處理方案 第13章

　行為改變的證據──資料的收集 第一節　行為資料量化的形式以次數作為資料量化的形式以時間作為資料量化的形式以百分比作為資料量化的形式以等級作為資料量化的形式 第二節　行為觀察的方式全程觀察部分時間觀察試探觀察抽樣觀察同時觀察現場觀察錄影觀察 第三節　行為資料記錄的方式持續紀錄法時距紀錄法時間取樣紀錄法 第四節　行為資料呈現的方式紀錄表格式資料統計表結果分析圖 第五節　行為資料信度計算的方式粗估法逐距法 第六節　行為資料收集的工具行為紀錄表紀錄板計數器馬錶電子手錶計時器錄影機錄音機電腦其他需要物品 第14章　個案問題行為輔導會議 第一節　個案問題行為應變措施建立經常性發生的問題行為目錄備齊相關佐

證資料 第二節　召開個案輔導會議輔導會議步驟會議紀錄之處置個案輔導會議流程範例 第三節　個案輔導方案之監督過程監控成效評鑑 參考文獻 試題庫 中文索引 英文索引 　　寫書常見的理由不外乎教學需要或提出獨創見解，筆者曾幾何時想撰寫一本有關行為改變技術的大學教科書。然而經常獨坐在樓上沉思構念書的內容與體裁，但遲遲無法動筆，動了筆卻一直無法寫出完整的章節，五年下來，總是投筆離去的情形較多。去年五月間，華杏出版機構林宜蓁小姐到筆者辦公室訪談，經其自我介紹，始知為本校畢業校友，後來談到有關出書一事，筆者正想要出版行為改變技術一書，隨即爽口答應，而加快本書撰寫的進度。 　　有關行為改變技術的書，國內已有

許多專家前輩撰寫專書，且各有專擅，也各具特色。只是，每個人的思考模式不同，收集資料有異，組織與鋪陳方式也有別。其中，有將國外英文原著書籍編譯成書者，在連貫性上總有不足之感。若要以原文書作為教科書，則受到語文程度及特教專業背景的影響，學生在閱讀上實有困難，難免影響學習成效。另外，有些翻譯的書還有一個問題，就是以國外所舉案例不夠貼切，對生活在台灣的國民而言，是很難理解與想像的事，總有隔靴搔癢之感。例如「滑雪教學說明逐步漸進原理」的引用。 　　然而經由前輩的努力，已提供許多經驗，奠下良好基礎，本書之撰寫，只是循著前輩之足跡，加以點綴裝飾、修補工作而已。 　　個人撰寫本書理念，只是希望修習行為改變技術

者，或使用行為改變技術者，能夠脈絡相通，脫離難懂外來語的拘束，而以簡化的文字符號與圖表來詮釋各種原理原則，並抽絲剝繭找出共同原理將之應用於社會、教學及生活情境中，達到「窮則變，變則通，通則久」的境界。 　　本書共分14章，第1 ~ 5章包括行為的定義、內容、類別、增強物、行為改變的特徵與目的、行為改變的理論及行為改變的基本原理。第6及第7章討論行為分析與策略。第8?11章探討刺激、反應、後果及中介之各種行為改變策略。第12章提供行為改變方案的設計流程與案例。第13章提供行為改變的證據。第14章討論問題行為會議的相關問題。每章再依內容需要細分節次說明。其中本書將重心置於基本原理、行為改變策略及處

理方案等幾個章節。不過，在此要特別強調，原理是最簡單的行為改變公式，具有普遍化原則；而策略則強調該策略的涵義、運用的原理、實施要領及應注意事項；至於方案，就像使用冰箱與電視機一樣，只要懂得開關、選擇即可。本書列舉實際改變成功的案例，強調每一步驟的呈現，依步驟實施的具體活動，讀者可直接取而用之，或依實際需求作適當修改。書中每一實施方案，可能同時包括一種以上的策略，而策略也同時包括二種以上的原理，所以原理是基本的，策略是原理的結合，而方案是策略的具體化，三者之間息息相關。 　　此外，本書以「行為者」與「改變者」作為兩方的代號，但兩者之間並非固定的，可能會隨時有所互換。行為者可能包括學生、個案、案主

、兒童、問題行為者等稱呼；改變者則可能包括教師、諮商人員、醫師、家長、輔導者、示範者等。這和每個人在多元社會中常扮演著多元角色是一樣的，隨時因應實際情境而作調整，希望讀者能了解箇中變化。最後，自我2001年年末生病後，要感謝內人朱玉芬老師，即協助本書手稿打字及整理編排檔案，備極辛苦，謹此致上最大敬意與謝意；更要感謝華杏出版機構給筆者出書機會，尤其由衷感謝李佩璟小姐的用心審校，才能使本書得以順利付梓。筆者雖極力追求零缺點的理想境界，然而，難免有舛誤疏失之處，尚祈先進不吝指正，後學定當虛心受教與改進。也期盼使用本書之教授與學習者，能隨時提供改進意見，以利往後修正之參考。 陳政見　謹識　2008年2

月於國立嘉義大學民雄校區實習就業輔導處

體感遊戲對技術型高中智能障礙學生注意力之成效

為了解決自我教導策略的問題，作者林伯軒 這樣論述：

技術型高中智能障礙者注意力表現較一般同齡者不佳，導致工作表現易受影響，多數研究指出注意力將影響個體工作表現與生活品質。故期望藉由趣味且結構化的體感遊戲，提升技術型高中智能障礙學生注意力表現。本研究目的為探究體感遊戲課程，對於高中智能障礙學生持續注意力之成效。研究篩選對象為技術型高中智能障礙者，能獨自走、跳且能理解指令說明之學生參與者共 14 名，實驗介入前依據參與者與監護人意願以並考量課程分組狀況採準實驗設計，非隨機方式分配為 7 名實驗組與 7 名對照組。實驗組接受 4 週體感遊戲課程，每週 4 次，每次 45 分鐘；對照組則持續原班課程；2 組在實驗前、後以及介入期第 3 週中測均進行

TAP-持續性注意力測驗以及田字注意力測驗。結果顯示，實驗組與對照組在兩種注意力測驗表現未達顯著差異；實驗組的前、後測表現，TAP-持續性注意力測驗未達顯著差異；田字注意力測驗達顯著差異，體感遊戲介入週數，圖形辨識介入 2 週後學習表現即有顯著進步，該遊戲平均完成時間與 TAP-持續性注意力測驗反應時間、正確作答數以及遺漏作答數等向度具顯著相關，對於持續性注意力表現達中度相關之解釋力。本研究顯示體感遊戲介入對於整體注意力具顯著成效，持續性注意力則否。此外也發現 TAP-持續性注意力測驗 10 至 15 分鐘，實驗組正確作答數與遺漏作答數於表現較對照組佳，顯示體感遊戲介入對持續性注意力具有一定的

維持效果。建議未來探究相關議題，可以增加研究樣本數量與介入週數；研究工具方面，介入設備與測驗也須評估研究對象的適應性以降低研究誤差。