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偏遠地區漢籍教師流動與留任意願之探討－以南投縣信義鄉原住民重點學校為例

為了解決興華高中分班的問題，作者魏秀清 這樣論述：

　　本研究旨在探討偏遠地區漢籍教師流動與留任意願，採質性研究，以深度訪談與文件蒐集等方式蒐集研究資料，透過六名南投縣信義鄉原住民重點學校漢籍教師之訪談，瞭解他們到偏鄉任教的緣由及探討影響其留任意願的因素。　　本研究共分成五個面向探討，一、個人因素：婚姻狀況、父母與子女需求；二、學校物質環境：交通、住宿、生活機能；三、學校組織生態：行政工作壓力、組織氣氛、校長領導風格；四、社會因素：學生學業表現、原住民文化特色、家長支持；五、政策及制度因素：調動及甄選加分、福利奬金、學校規模。　　經訪談資料分析其結果顯示教師在「婚姻狀況」、「父母與子女需求」、「住宿」、「組織氣氛」、「學校規模」等項目，都是漢

籍教師留任偏鄉學校意願的重要考量因素；而「校長領導風格」、「家長支持」、「福利奬金」這部分，對於留任偏鄉意願的考量，因個人而有所差異。依據分析結果，「交通」、「生活機能」、「行政工作壓力」、「學生學業表現」、「原住民文化特色」、「調動及甄選加分」對於偏鄉教師留任意願影響力不大。　　最後根據研究結果，針對教育行政機關、學校以及未來研究提出相關之建議。

國小英語教師實施區分性教學之協同行動研究

為了解決興華高中分班的問題，作者李盈瑩 這樣論述：

    本研究旨在探討國小英語教師於課堂實施「區分性教學」時的歷程、合作經驗、所遭遇的困境及其因應之道，並從歷程中省思教師的專業成長。本研究以高雄市某公立國小一個四年級普通班28人的班級為研究領域，進行八週共 16 堂課的英語區分性教學課程，本研究採用協同行動研究法，結合學校中的三位英語領域教師組成協同研究小組，以團隊合作的方式來進行區分性教學的設計，在此模式中，一位夥伴教師為主要教學者，藉由召開小組會議的方式來增加成員間的交流與合作，並將所蒐集到的回饋資料中針對課程的運作模式及所遭遇的困難，提出修正與調整，使得區分性教學能有效的運作與實施並能成為一項可推廣的模式。研究中藉由課堂觀察、訪談、

省思日誌與小組會議記錄等方法蒐集資料，進行歸納與分析。    研究結果發現：1.教師實施區分性教學的歷程中，教學設計須審慎全面考量、了解學生能力制定不同的學習目標、視狀況彈性調整教學流程及內容、靈活運用彈性分組策略、以多元且持續性的評量評估學生的學習、進行教材深究的思考轉化來進行英語課堂教學。2.協同行動模式能使區分性課程的發展更周詳，研究者藉由角色釋放的不同階段來促進小組成員的專業成長與合作，而研究小組在良性互動的討論中，提升了教師個人在課程與教學方面的意識，更覺醒出自身在應當作為與實際作為之間的差異，能互相協助成員克服教學中的問題，進而為教學的忽略做出修正與改進。3.教師實施區分性教學的歷

程中遭遇的困境為教師價值觀的衝突、時間及教學進度的壓力、備課負擔增加、班級秩序的掌控以及教學資源的受限等；提出的因應策略則為：反省與信念重塑、善用易準備且可重複運用的活動、簡化或變換教學方式、調整學生任務並培養同儕指導、成立共同備課社群以及申請專業成長計畫等。4.實施區分性教學後，教師教學專業能力的成長與省思為區分性教學設計能力的增長、提升對學生的學習掌握度及成效、教師信念的改變以及體認教師專業發展與合作的重要性。    本研究對於國小英語領域教師，在區分性教學的實施及遭遇困境的解決方式可提供依循的方向。