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國立臺中教育大學 科學應用與推廣學系環境教育及管理碩士班 劉思岑所指導 徐育鈴的 應用「永續評估架構」輔導大山社區發展自評系統之影響探討 （2012），提出花壇 農 會 代號關鍵因素是什麼，來自於環境教育設施場所、環境學習中心、永續評估架構、大山社區、組成要素。
而第二篇論文國立臺灣大學 環境工程學研究所 游以德所指導 盧恆毅的 環境教育場址選址分析─以台北水源特定區為例 （2012），提出因為有 地理資訊系統、環境教育、台北水源特定區、環域分析的重點而找出了 花壇 農 會 代號的解答。
應用「永續評估架構」輔導大山社區發展自評系統之影響探討
為了解決花壇 農 會 代號 的問題，作者徐育鈴 這樣論述：
大山社區大致已具備環境教育設施場所的條件，且過去已發展地方環境學習活動，但至今發展目標不清，內部成員多缺乏環境教育的相關專業知識與能力，其後續發展堪慮；在根據國內過去研究建議，從外部提供社區相關協助是具有重大的幫助；並捨去以往外部評審機制，改採建立內部自評的方式給予培力。基於此，本研究採個案研究方式，應用Powell, Stern和Ardoin (2006)之「永續評估架構」（簡稱SEF），先瞭解社區場域內的資源設施、環境學習活動的發展過程及難題，再由研究團隊執行應用SEF來輔導社區成員，協助其建立自評系統；利用焦點團體訪談、文件分析及參與式觀察三種研究法來蒐集質性資料，從環境學習中心的四大
組成要素：資源設施、人員、方案、營運管理，此四面向來檢視SEF對該環教場所產生的影響結果，探討這些影響能否帶給社區實質幫助。本研究執行兩年完成，結果發現，應用SEF對大山環教場所確實能產生重要影響。在四個面向中，資源設施方面無法產生實際影響，卻能間接促進社區人員參與環境行動；人員方面，對經營管理者、專家協助、解說人員及志工、課程設計人員四個次要素有直接的正向影響；方案方面，僅對環境教育方案及休閒體驗方案，有產生直接影響；營運管理方面，僅對經營管理和宣傳產生直接影響。最後，研究者依研究結果，分別對大山環教場所、輔導單位及後續研究者提出相關建議。整體而言，社區發展環境學習活動的過程，是非常需要外部
專家協助，來指導專業知識與技能，並建立內部評估機制，使人員日後能夠自行檢核活動的發展方向，以提升改善活動的能力，朝向一濱海地區社區環教場所的永續發展。
環境教育場址選址分析─以台北水源特定區為例
為了解決花壇 農 會 代號 的問題，作者盧恆毅 這樣論述：
環境教育是近年來最熱門的話題，由於地球環境遭受到嚴重的破壞，因此，產生地球許多嚴重的災變，像是異常以及極端氣候，造成山崩、土石流、物種滅絕等無法彌補的生態和環境問題。所以，在人們使用土地，走進大自然的同時，應該以正確、正面的心態，在感受大自然的美麗的同時 ，也要瞭解應該要怎麼保護我們的環境資源和生態資源。因此，近年來大力推廣的環境教育，利用環境教育場址，在活動的體驗以及學習中，改變個人觀念以及發自內心去愛護和尊重環境。台北水源特定區為台北地區最重要的自然環境保護區，由於在早期特定區的規劃中，已經劃入管理保護的範圍，因此，特定區內擁有豐富的動植物以及自然資源，而且距離台北都會區不遠，還有便利的
路網可以進入，藉由開放特定區的資源給民眾作為環境教育以及生態導覽將會是一個相當好的位置。本研究的主要目的1. 收集台北水源特定區內的各種資料，藉由實地收集以及文獻回顧和資料統整，以不同的環境教育資源討論以及分類，建構出水源特定區之資料庫，並且利用地理資訊系統，將所有的資料以數位化的方式儲存，便利於日後做查詢以及應用。2. 經由資料庫的內容作地圖分析與查詢等，配合資料分類處理，應用GIS軟體之分析功能，以環域分析檢查水源特定區內的場址，討論有關其分類模式以及GIS在環境教育場址選址的應用和選擇之適用性。3. 由分類的資料以及GIS的分析，瞭解各個場址適用在環境教育中的類別以及規劃，確立此模式對於
環境教育選址的可行性。