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我一個人走走停停：美好日常的小旅行

為了解決花蓮 佳 興 冰 果 室 附近 景點的問題，作者米果 這樣論述：

　　一人旅行有著美好的毒， 　　一旦嚐過那自由的甜頭， 　　就覺得兩人以上的旅行好像有點擁擠。   　　試著搭乘陌生的公車路線，或坐上跨縣市的長程客運，中途下站，看看小工廠，逛逛廟口和菜市場；試著和朋友回到他的家鄉，跟他去早餐店吃蔥餅，吃麵線羹加很多辣油，半買半送扛回大大一袋花生，老朋友帶路的旅行，僅僅只是閒晃，竟然一點都不無聊。   　　以為很近的地方，其實很生疏。試著毫無計畫，試著迷路。 　　誰說一定要遠距離，搭上國際線的旅行，才叫旅行？   　　彼時的永康街，休日的中山北路，突然想去基隆，告別重慶南路書街……倒帶回去呼朋引伴的青春夏日，記憶會自動導航

，過去的自己跟現在的自己，美好與殘酷，一併入味。   　　米果是台南人，但她總說「生為台南人，我很抱歉」為什麼？ 　　因為回台南頂多去東市場買水煮玉米，去國華街口買美勝珍蜜餞， 　　請說說到台南做什麼事情最好？她的答案是：散步跟午睡！ 　　不自在的日子越來越多，如果不把走走停停當作旅行，那生活就只剩下壓力了。   　　不用急著趕路，不把行李箱裝進焦慮，從從容容不強求看見什麼，拍了什麼，買了什麼，無論走到哪裡，都懂得享受一個人走走停停的品味。   　　每一次善待自己的旅行，就是自由的旅行，快樂的旅行。   各方推薦   　　作家新井一二三  專文特

別推薦： 　　米果是我最台南的啟蒙者……有趣的是她在本書裡倒寫：真抱歉，自己是個無用的台南人，家住東門城外，成年後又大半時間都在台北，對台南的旅遊美食住宿一概不熟。然而，被迫說出在台南值得做的活動，她又說：午睡。除了地地道道的台南人以外，還有誰會說：最適合在旅遊勝地台南做的活動竟是於父母家睡午覺？這麼一來，我就衷心羨慕起她來了，有如我羨慕日本已故女作家森茉莉直到晚年都炫耀父親森鷗外曾經多麼寵愛過她一樣。   　　建築文資工作者 凌宗魁  同感共鳴： 　　跟著作者的腳步，回想起在臺南錯綜複雜的街巷中迷路但不慌張的悠閒心情，而在熟悉的臺北毫無目的晃遊的機會，長大後竟也如此珍貴。有些風

景只出現在步行者眼前，而有些思緒也只有在散步時，才會伴隨著悠長記憶不經意的浮現。   　　社會學家‧作家 李明璁  旅行新態度推薦： 　　既然生活可以座落在想像的他方，旅行便能實現於日常的行走。而且，最好的單位就是一個人，隨心所欲走走停停。米果細膩而有餘裕地紀錄了自己的緩步足跡，從台灣到日本，以及持續每天都能再發現的自家台南。這本書訴説著大疫年代無法旅行至遠方的旅行新態度，邀請一起練習踏出這樣自由寬闊的新腳步。

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社區型環境學習中心之服務成效影響因子關聯性模式之發展研究

為了解決花蓮 佳 興 冰 果 室 附近 景點的問題，作者梁玉燕 這樣論述：

社區附近原就擁有或多或少的自然資源、環境設施、歷史文化及產業資源設施，若未善加利用就可能成為閒置空間，甚至對社區造成危害。透過社區資源整合計畫，可將社區中閒置的場域、設施建置成「社區型環境學習中心」，作為學校師生戶外教學及民眾休閒的場域。本研究為能了解社區型環境學習中心服務成效，乃依文獻回顧及相關領域專長的學者專家訪談結果，分別設計「教師/遊客對社區型環境學習中心服務成效滿意度」兩份問卷，對前往之學校教師、遊客進行問卷調查，以檢視社區型環境學習中心服務成效，並建立服務成效影響模式。教師問卷部分，針對中心附近學校且曾帶隊至環境學習中心之教師進行抽樣，共發出500份，回收有效樣本273份，有效問

卷回收率為54.6％；Cronbach 為0.963。遊客問卷部份，採系統抽樣，共發出660份，回收有效樣本565份，有效問卷回收率為85.6％；Cronbach 為0.971。將專家訪談與問卷調查結果綜合整理，重要結果如下：受訪教師對社區型環境學習中心提供讓學生親身體驗的機會、自然資源豐富、解說人員素養等項目最感到滿意；認為中心的營運設施、餐飲服務、諮詢服務等項目最待改善。戶外教學服務成效因子可分為：資源及設施、課程規劃設計、解說教學活動、環境學習成效、周邊服務及價格、師生需求；戶外教學服務成效因子間的主要關係模式中，除「資源及設施」外，各戶外教學服務成效因子皆正向相關且對「戶外教學服務

成效」有顯著影響，解釋力為57.8%。受訪遊客肯定中心之自然資源，認為能提供其與大自然接觸的機會，並願意推薦其他親友前往，對中心之交通便利程度、營運設施，以及活動時間長短的掌控情形較不滿意。社區型環境學習中心之休閒旅遊服務成效因子分為：資源及設施、活動內容規劃、解說教學活動、周邊服務及價格、遊客需求。休閒旅遊服務成效因子間之主要關係模式中，各休閒旅遊服務成效因子皆正向相關，且對「休閒旅遊服務成效」有顯著的影響，解釋力達67.1％。社區型環境學習中心無論提供戶外教學或休閒旅遊服務成效之次要關係模式中，社區現存「資源及設施」好壞情形均將影響「課程/活動規劃設計」之良窳，與「解說教學/導覽解說活動」

之執行狀況，間接影響教師、遊客之整體滿意度。根據以上研究結果，提出對臺灣地區欲朝向社區型環境學習中心發展之ㄧ般社區之建議，作為政府各相關單位未來輔導社區型環境學習中心發展工作之參考，並對後續研究提出相關建議。

人生為荷

為了解決花蓮 佳 興 冰 果 室 附近 景點的問題，作者歐銀釧,吳景騰 這樣論述：

　　追荷之路：台北、新北、桃園觀音、嘉義、台南白河、上海、南京、淮安、北京、哈爾濱 　　 　　一花一世界，一葉一乾坤。荷花的生長過程宛如人生，從出生、幼年、青年、壯年到老年，自有它的喜怒哀樂。荷花於冬天枯萎，春天復甦，枯萎並不意味著死亡，逝去的艷麗，必將生出奇葩；它既因繁茂而美，也因衰敗而美。 　　 　　有感於荷花的旺盛生命力，攝影家吳景騰以「人生為荷」為主題，彙集一百多幅精彩攝影作品，並特邀作家歐銀釧撰寫詩作，圖文並茂，一同闡述生命的輪迴與四季永恆不死的奇蹟。 　　「吳景騰花數十年拍荷花，他的作品展現荷塘生態的豐富畫面。荷的紋理經過他的心思，構圖或幽靜或繁華，都有獨特之

美。春荷清雅，夏荷嬌美，秋末殘荷枯蓬，都在他的鏡頭下，訴說著生命故事。//吳景騰拍荷花，搭配歐銀釧的詩句，她的詩有著靈氣，融合東方與西方的文學美感，描繪出荷的四季，敘述荷的哲思。」──張譽騰（前國立歷史博物館館長） 本書特色 　　★張譽騰、丁躍生、馮佩韻、楊宗翰──好評推薦 　　★上百幅荷花攝影作品搭配主題詩作，吳景騰數十年追荷精華結合歐銀釧的文字意境，圖文並茂，領略荷花與生命之美。 各界推薦 　　張譽騰（前國立歷史博物館館長） 　　丁躍生（中國花協荷花分會副會長、南京農業大學園藝學院兼職教授） 　　馮佩韻（畫家） 　　楊宗翰（文學批評家，現任教於淡江大學中文系）  

臺北縣藝術人文學習路線運用於戶外教學之研究─以臺北縣國小中年級教師為例

為了解決花蓮 佳 興 冰 果 室 附近 景點的問題，作者陳淑惠 這樣論述：

本研究旨在探討「臺北縣藝術人文學習路線」運用於戶外教學之現況，以臺北縣國小中年級教師的認知及運用態度為例。 本研究採用文獻分析法以及問卷調查法進行資料蒐集。調查所得之資料以SPSS軟體分析，依據研究結果及發現，本研究獲致以下之結論：一、教師對「臺北縣藝術人文學習路線」資源的認知程度： 1.超過八成以上的教師大致瞭解「臺北縣藝術人文學習路線可以運用在戶外教學上」這個訊息，訊息的主要來源是經由「學校行政轉達」。 2.教師對於「臺北縣藝術人文學習路線」的認知是中等程度。 3.背景是「有研習經驗」、「戶外教學2-4次」教師對路線的認知顯著較高。二、教師運用「臺北縣藝術人文學習路線」於戶外

教學的態度： 1.教師對學習路線運用於戶外教學的認同是中上程度。 2.教師運用學習路線的頻率是中下程度，最近三年內有近六成教師不曾運用學習路線於戶外教學。 3.最近三年內最常被運用的前三條路線，依次為鶯歌線、八里左岸線、淡水右岸線。運用之目的以配合領域課程、實施鄉土教育和規劃校本課程為主。 4.超過九成五有運用經驗教師認為將學習路線運用於戶外教學，有利用的價值且值得推薦。被推薦的前三條學習路線依次是：八里左岸線、鶯歌線、金瓜石九份線。被推薦的原因是：（1）有助於學生認識鄉土文化；（2）能提供教師配合課程運用；（3）學習路線含豐富的戶外教學資源。 5.有運用學習路線經驗教師，對學習路線

的滿意度是中上程度，對學習路線最滿意的是「達成戶外教學的目標」；其次是「配合學校課程的運用」。 6.影響教師運用學習路線的三大障礙因素是：學生安全、交通和課程進度。 7.超過七成教師有意願更深入去了解或運用「臺北縣藝術人文學習路線」。 8.服務於「小型學校」、「偏遠學校」及「每年戶外教學次數2-4次」等背景教師，對資源的「運用頻率」和「滿意度」顯著比其他背景教師高。三、教師對學習路線的「認知」與「運用態度」有顯著的正相關。