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青少年心理與輔導︰理論和實踐

為了解決行為主義認知主義的問題，作者盧家楣 主編 這樣論述：

本書是高等師範院校現代教師教育叢書心理學理論板塊中的第三本書，屬發展心理學和心理健康學範疇，涉及其中兩大領域——青少年心理和青少年心理健康。本書的宗旨是幫助學習者掌握從事中學教育工作所必需的心理學方面的知識，促進這方面專業化素質的提高。 本書體系是以青少年心理學為基礎，融入心理輔導的內容，形成青少年心理學和心理輔導相結合的新穎體系，其中體現了三個理念︰一是體現本叢書中心理學理論板塊的一個基本指導思想，即心理學課程要全力為教師教育專業服務，因此青少年心理學自然要為學生未來的學校教育工作服務，而在未來的學校教育工作中對青少爭學生的心理輔導也是不可或缺的組成部分

，因此本書不以獨立的學科形式出現，而是冠名“青少年心理與輔導”；二是體現一種心理輔導的理念，即對青少年學生的心理輔導必須建立在青少年心理發展規律和特點的基礎上，要緊密聯系青少年學校生活的實際，才能使心理輔導更具有針對性和實效性；三是體現一種教育理念，即在學校教育中不僅專職心理咨詢教師要為學生承擔起心理輔導的責任，班主任甚至一般學科教師都應有這方面的義務，要從各自的教育和教學崗位上為學生提供心理輔導方面的援助，使青少年學生的心理輔導成為學校教育者人人參與的系統育人工作。因此，本教材中關于心理輔導方面的內容是面向要成為未來教師的全體師範生。 本書在結構上力圖呈現一個清晰的更富有內在邏輯聯

系的框架︰一章導論加上下兩編。導論包括青少年期概述、青少年心理發展的實質、青少年心理健康和青少年心理輔導四部分內容，概述了從青少年心理到青少年心理輔導的一些基礎性的內容。上編含5章︰青少年認知的發展、青少年情感的發展、青少年自我意識的發展、青少年心理輔導的基本理論和青少年心理輔導的基本方法。主要論述青少年期個體在最重要的三大方面（認知、情感和自我意識）的心理發展，以及心理輔導方面最重要的四大方面理論（精神分析、行為主義、認知主義和人本主義）和操作方式、原則、步驟和技術等內容，為下編具體實施對青少年的心理輔導打下必要的基礎。下編含6章︰青少年發育中的身心問題與輔導、青少年情感生活問題與輔導、青少

年學習心理問題與輔導、青少年社會交往與輔導、青少年行為適應不良問題與輔導和青少年職業選擇與輔導。主要圍繞青少年期個體易遇到的問題（包括發展性問題），結合上編的有關內容和青少年學校生活實際展開輔導。由此，形成一個總括、上下兩編呼應的格局。在心理輔導的各章內一般分為三節︰某方面的概述、問題和輔導，又形成一個小的結構框架，相應于《心理學與教育——理論和實踐》和《學習心理與教學——理論和實踐》中的“現象一規律一應用”的三段模式，便于學生在清晰了解各章內在邏輯的基礎上實實在在地把握有關內容，提高學習的效益。這同樣不僅符合學習者的認識過程，還能使理論與實踐得以和諧地結合。 這里還要對本書中某些內

容的處理作必要的說明。第一，在青少年階段的時間劃分上，本書已在第一章作出明確的界定，但考慮到本書面向的是今後到中學任教的師範生，涉及的教育對象主要是初中生或高中生，因此，本書從論述到舉例，涉及的青少年都是針對11、12～18、19歲的青少年學生，並不包括小學生和大學生。第二，雖然在心理健康學中，輔導和咨詢、治療之間的區別並不十分清晰，尤其是輔導和咨詢可以互換，但在本書中還是作了明確區分，並將輔導作為主要概念，在一定程度上包含部分咨詢和治療的內容，故本書冠名為青少年心理與輔導而非青少年心理與咨詢，以便更符合現時學校教育的實際情況。第三，在內容的深淺和難易的把握上，我們主要考慮的是要成為未來教師的

全體師範生，以此為基點，選擇相應的內容，希望師範生能運用本書提供的理念、知識為中學階段的教書育人工作服務。當然，學校教育中的心理輔導將涉及更多、更具體的內容，我們限于篇幅不得不作必要的限定，有些內容可放在職後培訓階段，也有利于職前和職後的分段和餃接。 本書在編排上，都體現了整套叢書的總體要求，並在內容和形式上加以具體化的過程中凸顯了如下三點︰在本書的理論闡述上，既綜合各家之說，又融入我們自己的研究成果，更注意反映國內外經典的和最新的研究材料，使內容有一定的深度和廣度，力求體現為專業基礎課程服務的性質；在本書的實踐應用上，不僅各章第三節中加以重點論述，在“實踐探索”、“熱點討論”等專欄

中、在每章開始的案例中、結束時的“問題探索”中等都加以貫徹，力求體現為教師教育實踐服務的性質；在本書的表現形式上，注意多樣化、趣味性和圖文並茂，力求以新穎的形式打破這類心理學教材的傳統形象，提高它的可讀性和樂讀性。因此，本書不僅可以作為高等師範院校職前中學教師教育的教育類課程教材，也可作為教育理論工作者、在職教師和研究生閱讀和參考的著作。 本書由盧家楣教授主編，賀雯副教授擔任副主編。各章執筆人員如下︰第一章，盧家楣；第二章，賀雯；第三章，盧家楣、陳寧；第四章，盧家楣、孫聖濤、胡霞；第五章，沈勇強；第六章，張志剛、盧家楣；第七章，盧家楣、賀雯；第八章，盧盛華、劉偉；第九章，盧家楣、張敏

；第十章，盧家楣、閏志英、張敏、張文海；第十一章，沈勇強、蘇生；第十二章，樊琪、賀雯。 本書編寫和出版得到上海市教師教育高地建設項目和上海市重點學科“發展與教育心理學”建設項目的資助，學校和學院領導的關心，以及上海教育出版社領導和責任編輯張文忠先生的大力支持。博士生閆志英、碩士生崔毓婕、徐京衛、李玲玲、張燕燕、周棟梁、李達、張文淵、孫卉、胡豐峰、余悅、莫瓊瓊、孫文華、李妮、孫艷、季文澤等在本書的校閱、文獻查尋等方面做了大量的辛勤工作。李志專、嵇家俊和崔毓婕還對第一章內容作了資料上的補充和豐富。為了用照片的形式生動、形象地反映各章的內容，我們特地到中學現場拍攝，期間得到了賀崢校長與有關

師生的積極配合和無私幫助。本書采用了國內外許多專家、同仁的研究成果和資料。我在此一並表示衷心感謝！ 盡管本書從指導思想、整體結構、具體內容、編排形式等方面有所創新，為職前中學教師教育的心理學類教材的編寫作出新的探索，但限于水平，仍難免有不足，乃至謬誤之處，敬請同行專家、學者和使用的教師、學生不吝賜教。

行為主義認知主義進入發燒排行的影片

可信賴數位學習系統之研究

為了解決行為主義認知主義的問題，作者謝玉英 這樣論述：

自2019年COVID-19引起全球大流行後，多數學校為避免教師與學生受到感染，紛紛改變上課型態，從面對面的實體上課轉為線上教學。由於受到空間隔離的影響，導致教師與學生分處於不同地點上課，無論是教學過程或學習模式，都 造成很大改變。為因應數位學習的趨勢，有關如何規劃教學活動、如何激發學生主動學習以及如何確保達成教學目標，是實施數位學習時所面臨的三大問題。本研究以行為主義、認知主義及人本主義等三大學派的學習理論的觀點為基礎，透過現有相關文獻與研究資料的整理及分析，針對有關上課前的教學設計、上課中的點名系統、以及課程結束後的績效評鑑深入探討，目的在瞭解上述問題的內容及實際作法，並且探究解決方法

及改善策略。本研究研究結果認為，欲建立可信賴的數位學習系統，應從上課前的教學設計著手，包括教學情境、教學策略和教學內容的豐富及創新，使用即時問答等有趣的方式來確認學生的出勤情況，將點名無形的融入教學歷程之中，並採用多元的方式進行評量或考試，以兼顧學生的個別差異、提升主動參與學習動機。本研究主張，回歸教育目的的本質，制定完善的教育政策及明確的考試制度，才是促進數位學習成效的根本之道。本研究之研究結果能提供教學單位及教師於實施數位教學時之參考。

課程論：基礎、原理和問題（英文影印版）

為了解決行為主義認知主義的問題，作者[美]艾倫·C·奧恩斯坦 弗朗西P·漢金斯 這樣論述：

這是一本經典的課程論教材，全書從根本上圍繞這樣一個重大課題而展開：作為教育者，我們應該如何應對變革的社會對學校教育和課程提出的挑戰?本書視野寬廣，但不失思考的深度；視角獨特，但始終不偏離探討的主題。相信這本書對於我國的讀者深入了解課程研究領域大有裨益。 艾倫·C·奧恩斯坦（Allan C．Ornstein），美國著名教育學家，畢業於紐約大學，並獲得博士學位，為聖約翰大學終身教授。在任教師的同時，他還受聘於60多個政府機構和教育機構擔任顧問。奧恩斯坦博士是福爾布萊特·海耶斯（Fulbright Hayes）學者和評審委員會成員、ETS考試設計者，並擔任十家專業期刊的特約編輯。奧恩斯坦博士著

有50部著作，400篇文章，他所著的《教育原理》一書已經再版25次，修訂了8版。他所著的另外兩部著作——《教育管理》和《課程論》也多次修訂，並分別成為這兩個領域的權威著作。 課程技巧 前言 第一章 課程的領域 課程研究的取向 課程的定義 課程的基礎 課程的范圍 理論與實踐 課程工作者的角色 小結 第一部分 課程的基礎 第二章 課程的哲學基礎 哲學與課程 主要的哲學觀點 教育哲學觀 小結 第三章 課程的歷史基礎 殖民地時期（1642—1776） 美國建國時期（1776—1850） 19世紀歐洲的教育家 普及教育

崛起的時期（1820—1920） 過渡時期（1893—1918） 課程作為一個研究領域的 誕生（1918—1949） 當前聚焦 小結 第四章 課程的心理學基礎 行為主義 認知主義心理學 現象學和人本主義心理學 小結 第五章 課程的社會基礎 社會、教育和學校 後現代家庭 道德教育 學校會制造差異嗎 學習和成就（1980—1990） 小結 第二部分 課程的原理 第六章 課程設計 連接概念 設計的成分 設計課程需要考慮的基本維度 具有代表性的課程設計模式 小結 第七章 課程開發 技術—科學取向 非技術一非

科學取向 課程開發的幾個階段 課程開發的參與者 小結 第八章課程實施 實施的本質 實施過程中的漸變過程 課程實施模式 關鍵角色 小結 第九章 課程評價 評價的本質和目的 評價的取向 評價模式 評價的步驟 考試 選擇性評價 評價中的人為因素 評價中的關鍵角色 小結 第三部分 課程的問題 第十章 課程領域的問題和發展趨勢 改造教育 教育政治學和教育社會學 道德教育 學術標准和考試 技術、媒體和課程 小結 人名索引 主題索引

華語教學APP之即時互動功能分析與應用研究

為了解決行為主義認知主義的問題，作者黃昱芬 這樣論述：

本研究透過交互設計理論，探討華語教學 APP 之即時互動功能，並結合學習理 論，延伸出課程設計之應用研究。所依據之「交互設計」理論，本運用於人機互動 (Human Computer Interaction)、使用者與 APP 之互動為主，但本研究同時融入線上 同步華語教學之教師帶領與學習者間之互動面向，探究如何使 APP 成為線上華語教 學有效互動、密集互動之良好媒介。基於此，分析華語教學 APP 本身所具有交互設計特質，成為關鍵基礎，而如何將 APP 本身的即時互動特質融入線上教學，則為具有實務價值的延伸。本研究結合量化 與質性分析之綜合研究方法，運用文獻分析、交互設計評估量表、調查研究、

問卷、訪談 等研究工具，完成對華語教學 APP 交互設計之評分分析檢核表，並做出基本分類。根據交互設計原則與學習理論，設計 APP 檢核表，提出華語教學 APP 結合遠距 華語教學課程之即時互動應用設計，得出以下結論:一、華語教學 APP 可分為九大類別，各具有不同的應用優勢。二、華語教師較常使用 Nearpod、Kahoot 以及 Quizlet，並認為使用 APP 能提高課堂專注度與互動性。三、華語教師可透過直觀操作、具象轉化、即時回饋、體驗感受、個人化輔助五個面向評估一款 APP 之即時互動效能。四、結合類型導向與即時互動效能評估，融入多種 APP 進行教學設計。