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國立政治大學 國文教學碩士在職專班 許學仁所指導 吳佩茹的 明成化說唱詞話異體字研究 （2015），提出衤部首關鍵因素是什麼，來自於異體字、異體字類型、異體字分類、異體字特徵、明代、成化、說唱詞話、版刻、漢字研究、漢字傳承。
而第二篇論文國立高雄師範大學 特殊教育學系 鈕文英所指導 郭珏伶的 結合圖解和部首識字教材對國中輕度智能障礙學生識字之成效 （2013），提出因為有 結合圖解與部首識字教材、識字、輕度智能障礙的重點而找出了 衤部首的解答。
最後網站部首索引[6畫/衣部+12畫/襆] - 教育部重編國語辭典修訂本則補充：編號, 字詞. 音讀. 注音 漢語拼音. 1, 襆, ㄆㄨ ˊ. 2, 襆 被, ㄆㄨ ˊ ㄅㄟ ˋ. 3, 襆 頭, ㄆㄨ ˊ ㄊㄡ ˊ. 4, 襆 頭象簡, ㄆㄨ ˊ ㄊㄡ ˊ ㄒㄧㄤ ˋ ㄐㄧㄢ ˇ. ︿. 回頂端.
形家與生肖姓名學
為了解決衤部首 的問題，作者陳義霖,林定榮,黃恆堉 這樣論述：
一般姓名學大部份把姓名分成五格，少部份分三格來討論分析，本學術派只分四格，即主運、副運、外運及總運，配上巒頭形家四勢，即主山、明堂、龍虎砂來分析討論。 一、主運 主運之組成即「大姓＋名一」字之筆劃數，同一般姓名學之人格。其靈動代表人生命運之中心，自己內心所潛藏之性格特質，有如八字命理中日主一樣重要，此格數字之吉凶與其他格局配合，可討論其人20歲以前，從出生到讀書求學過程之基礎運，在形家討論有如風水地理之龍砂氣勢強弱吉凶。主運主頭腦思維、大環境、祖德以及任何事情的開端。 二、副運 副運即「名一＋名二」兩字之筆劃數，如一般所論之地格。其靈動代表家庭運，對
男人則論配偶及子女關係，對女人而言則論家庭和子女之關係。如此討論，如主運代表一生命運尤其是基礎運，而副運則論夫妻配偶及子女等家庭運，在外如在公司或機關則論與部屬之互動關係，因此副運凶數，但主運吉數，可推論其人家屬中常有病患，但本人身體卻佷健康。論流年21 歲至40 歲之命運，可說其人少年得志，但中年辛苦不得運也。反之副運吉而主運凶，代表年少苦讀出身，中年有成就，如白手起家之企業家，在形家上論龍砂之延伸性、長短、高低、有無或下陷等。副運主人生規劃、家運、夫妻情以及任何事情的過程。 三、外運 外運即「大姓＋名二」兩字之筆劃數，論其人在外之行為表達與個性形象，即在外行為之傾向與習慣性，亦可
論外緣、社交、公共關係，在形象上論虎砂變化，長短高低之狀況。外運主行動力、行為及人際關係。 四、總運 總運即姓名全部筆劃數之總和，如人內在心理及外在身體，可視為人性之行為典型位，其影響人一生成就及功名榮辱吉凶甚大，論其人事業成就之多寡，在社會上地位與名望之象徵，及晚運興衰約40 歲至60 歲間之命運，及家庭子女緣份與老運是否善終等等，在形家上可論來龍靠山及明堂狀況分析。總運主福帛、人生總表現以及任何事情的結果。
明成化說唱詞話異體字研究
為了解決衤部首 的問題，作者吳佩茹 這樣論述：
漢字之使用，歷經時間推移和人為因素之影響，始漸定俗成。漢字包含正體書寫及異體書寫之字，一般稱作正體字及異體字。本文異體字的定義，為同音、同義，字形相異，相對於正體字而言的文字，稱其為異體字。異體字之產生，在使用文字的過程，或因人為因素、書寫工具、書寫載體，或行草隸變之書體演變等，都可能影響使書寫文字產生變化，即形成所謂的異體字。異體字較籠統的說法，意指相對於正體字而言的漢字。正體字，指官方所頒布，對於一字或有的諸種寫法，採取標準加以製定出一正寫的文字，謂之正體字。漢字在正體字之外，存在更大使用比例的異體字，漢字若缺乏對於異體字之觀點，則對於漢字整體研究而言恐將偏漏不全。1967年於上海嘉定宣
姓婦人墓葬出土一批明代成化年間之說唱文學作品，這批作品出土之前未經著錄，此就在文獻研究價值而言。北京文物出版社1979年影印刊行，以俾便學界研閱之參考。這批作品以其斷代明確且保存異體字豐富，備受關注，此文本異體字形變化多元豐富，筆者以疏理其異體字形，進行本文明成化說唱詞話異體字研究，完成《說唱詞話》異體字之分析，包括異體字之簡化、繁化、同化、異化等類型，詳見本文第2章至第5章，異體細部字形之變化，於各章分節中列舉字例加以闡述，綱舉目張以簡御繁，以清眉目，第6章以異體字類型為基礎，加以綜論凸顯《說唱詞話》異體字之特徵，終一章略以餘論為結，完成本文明成化說唱詞話異體字之研究。漢文字歷經漫長的歷史過
程，其間待研究之內涵浩如煙海，未來更整全之漢字史之呈現，期待更多學人同好加入研究傳承的行列，漢字為今日唯一留存完整的象形文字，為人類瑰寶，尤其值得我們漢字使用者多加利用並傳承之。
結合圖解和部首識字教材對國中輕度智能障礙學生識字之成效
為了解決衤部首 的問題，作者郭珏伶 這樣論述：
本研究旨在探討結合圖解與部首識字教材對國中輕度智能障礙學生識字之成效，採用單一個案研究法中的跨行為多探測設計，以一位國中輕度智能障礙學生為研究對象，進行「結合圖解與部首識字教材」教學介入，並以「識字成效測驗」做為測驗工具，最後將測驗所得之數據進行目視分析、C統計及迴歸效果量分析。本研究結果如下：1. 結合圖解與部首識字教材對增進國中輕度智能障礙學生「聽寫」、「看字讀音」與「看字造詞」測驗之正確答題數具有立即成效。2. 結合圖解與部首識字教材對增進國中輕度智能障礙學生「聽寫」、「看字讀音」與「看字造詞」測驗之正確答題數具有維持成效。