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翻轉Teach & Learn：8位老師帶你走進不一樣的教室

為了解決視覺藝術dse的問題，作者香港翻轉教學協會 這樣論述：

　　香港教育經常被指是填鴨式教育，為人垢病；加上學生學習能力差異大，老師無法在課堂上同時滿足所有學生的需求。有見及此，一班老師希望帶來教育上的改變，推動翻轉教學，將課堂還給學生。8位老師在書中分享他們在翻轉教學路上的心得，希望為同樣苦惱的同工帶來不一樣的教學。 　　教師簡介 　　夏志雄老師 　　香港真光中學資訊科技主任，任教數學科及資訊科技科廿多年，對融合科技及教育特別感興趣，對翻轉教學更是情有獨鍾。二○一六年創立香港翻轉教學協會，是香港第一個以翻轉教學法為核心的教師學會，目的是推動香港教師投身翻轉教學運動。同時擔任教育局資訊科技教學督導委員會委員，也是教育局的借調老

師，經常到各校主持教師發展日及電子教學工作坊，推動創新教學不遺餘力。 　　蕭煒炘老師 　　德蘭中學科學科主任，任教初中科學及化學科，香港翻轉教育協會科學科召集人。喜歡追尋新知識，並熱愛嘗試創新教育法，鼓勵學生將學科知識與日常生活連繫，從而激發學習動力及創新思維。曾修讀美術與設計教育課程，熱愛設計與思考，深信教育不一定只能在學校的課室發生，學習機會隨處在，希望鼓勵學生在日常生活中多運用設計思維（Design Thinking）及視覺化思維（Visual Thinking），作為另一種學習方式。 　　林振龍老師 　　香港管理專業協會羅桂祥中學助理數學科主任，香港翻轉教學協會數學科召集人。在

二○一四年因為參加了侯傑泰教授及夏志雄老師的講座而開始了「翻轉課堂」之路。在校內任教高中數學科及數學延伸部分，所以翻轉課堂主要是為學生提供更多學習資源，令學生更有能力自主學習數學。 　　鄭淑華老師 　　香港華人基督教聯會真道書院專業發展主任、中文科統籌，任教DSE和IBDP課程，同時是香港翻轉教學協會副會長兼中文科召集人、蘋果傑出教育工作者（Apple Distinguished Educator）、台灣親子天下評選教育創新100領袖。相信翻轉不一定拍影片，一張紙、一支筆也能翻轉。翻轉只是手段，不是目的。創造以學生為中心的課堂才是我們的堅持，透過不斷實踐與反思，帶你走進不一樣的課堂。fli

[email protected]歡迎交流。 　　薛子瑜老師 　　余振強紀念中學中國歷史科主任，任教中國歷史科及通識科多年，對結合科技、心理學及翻轉教育非常投入；同時是香港翻轉教學協會人文學科召集人。希望通過翻轉教學改變傅統填鴨式教學，喚醒學生的興趣，讓他們主動投入每天的生活和學習；並宏揚教育同工的初心與熱忱，為未來香港儲備人才。深信翻轉教學為學生、為教育未來、為香港未來帶來巨大的推動力。 　　梁靜巒老師 　　香港浸會大學附屬學校王錦輝中小學英文科助理主任，曾於香港中文大學就讀英文教育碩士課程，現正在香港演藝學院攻讀戲劇藝術碩士。同時為蘋果傑出教育工作者、香港翻轉教學協會英

文科召集人，以及美國Flipped Learning Global Initiative的International Faculty Member。希望透過翻轉教學、電子學習及戲劇教育，令學生能更熱誠、更有效地學習二十一世紀社會必備的技能，為未來作好準備。 　　李智偉老師 　　賽馬會體藝中學資訊科技統籌組主席、資訊及通訊科技科副主任，同時是香港翻轉教學協會資訊及通訊科技科召集人。畢業於香港大學資訊科技育碩士，熱衷於在教學上運用資訊科技提升教學效能，在課堂內強調以學生為本的混合式學習（面對面及電子學習並重），以達至理想的學習成果。近年積極參與教師發展及培訓，分享教學經驗及主持工作坊，盼望與更

多同工交流，彼此學習。 　　張展瑋老師 　　現於瑪利諾中學任教通識教育科及倫理與宗教科，亦是香港中文大學學習科學與科技中心成員、報章專欄作者。畢業於香港中文大學，主修通識教育，副修歷史，曾留學法國巴黎政治學院，主修國際關係與人文學（哲學）。畢業後繼續從事與教育相關的工作，專注於如何有效應用資訊科技於教育這議題上，特別是翻轉教學、戶外教學及VR教學，深信教育是為成就學與教雙方更美好的生命，並持續為學生裝備二十一世紀社會所需要的技能、擴闊視野及深化獨立批判思考而努力。

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國小特教班單元課程素養導向檢核與因應之個案研究

為了解決視覺藝術dse的問題，作者吳佩璇 這樣論述：

　　本研究藉由專家問卷、立意取樣11位國小特教班教師進行半結構式訪談，並輔以國小特教班素養導向單元課程檢核表之試評問卷及相關檔案資料，以發展國小特教班適用之「素養導向單元課程檢核表」正式版，並探討設計素養導向單元課程時，國小特教班教師所面臨的困難及因應策略，研究發現如下：國小特教班素養導向單元課程檢核表包含10個內涵及24個項目，其中10個內涵詳列如下：（1）學生為學習主體；（2）生活中實踐力行（與生活連結）；（3）整合知識、技能、態度與價值；（4）領域核心素養－學習重點－單元目標的連貫性（脈絡性）；（5）課程調整；（6）培養學生基礎思考能力；（7）單元課程內連結性；（8）提供自我決策機會；

（9）課程遷移性；（10）學習歷程（形成性評量）與結果（總結性評量）並重。國小特教班教師設計素養導向單元課程之困難，從三個面向討論：（1）十二年國教課綱產生各層面之影響；（2）單元課程設計不易符應素養導向內涵，尤其是在學習重點選取與調整；（3）團隊合作缺乏，難以進行實作比例佔多數的素養導向評量。國小特教班教師面對素養導向單元課程設計困難之因應策略，有以下三個面向：（1）教材資源共享，有優良課程範例可參考，幫助教師有更多資源能夠設計素養導向單元課程；（2）有效的教師專業發展型態，產出型工作坊等研習能夠幫助教師設計可立即使用之素養導向單元課程，設立特教班之專任科任教師，則可以提升教師在該科目之專業

性；（3）完善特教團隊合作，包含教師間、親師間的合作、教師與行政團隊間，可讓素養導向單元課程更加完整。　　藉著研究發現，研究最後向行政團隊、國小特教班教師提出相關建議。關鍵字：國小特教班、單元課程、素養導向檢核表