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大腦喜歡這樣學．強效教學版：清晰的步驟、詳細的圖解，與活潑的實作案例，幫助老師輕鬆備課，讓學生達到最佳學習效果

為了解決課程英文的問題，作者芭芭拉．歐克莉,貝絲．羅戈沃斯基,泰倫斯．索諾斯基 這樣論述：

線上、實體教學並重時代 搭配大腦學習模式的最新教學法 　　新世代教學工作者必備的授課方法全攻略 　　你不必是科技專家，也不必花費大量金錢，只要搭配簡單的工具， 　　就能運用本書的觀念，將教學方法從優秀轉變為卓越。 　　無論是線上課程，或在傳統的教室裡，都能運作良好。 　　學生是否花太多時間學習，成效卻令人失望？他們是否因為感到無聊且容易分心而拖延學習？神經科學家與認知科學家對於大腦和學習方式的了解已有長足的進展，《大腦喜歡這樣學．強效教學版》將新知融入教學活動中： 　　◎如何運用神經元連結的原理，讓學習成果在腦中存成長期記憶。 　　◎「主動學習」建立長期記憶的神經連結，幫助學生產生較

高層次的理解。 　　◎工作記憶、海馬迴和新皮質如何構成陳述性學習系統? 　　◎課堂上短暫休息與夜間睡覺時，大腦如何進行記憶固化？ 　　◎兼顧「賽車式」、「徒步式」學生學習速度的教學法。 　　◎製作短片協助剛接觸線上課程的學生在腦中形成認知地圖。 　　◎如何準備燈光與麥克風以營造良好的線上教學環境。 　　◎如何運用線上討論區等互動工具，鞏固學生剛學習的內容與專注力。 　　◎如何設計配合大腦學習模式的同步與非同步教學的線上教材？ 　　◎課綱→目標→焦點問題→評量，精準的規劃讓學生達到最佳的學習效果。 　　在學生程度多樣化的課堂上把他們都教好，在線上授課時讓學生維持學習動機，持續投入，新世代教學工

作者面臨許多新挑戰。無論讀者是經驗豐富、充滿熱忱的幼兒園、中小學或高等教育教師，或是想為兒女的教育提供支援的父母，都能在本書得到啟發。 　　審定、專文導讀 　　國立陽明交通大學教育研究所助理教授  陳鏗任 好評推薦 　　基隆市立暖暖高中圖書館主任／臺科大創遊微翻轉教師團隊總召集人  王嘉萍 　　作家／新北市立丹鳳高中圖書館主任  宋怡慧 　　國立臺北大學師培中心副教授／SOIL土壤教學心法共同創始人  李俊儀 　　國小教師／閱讀推廣人  林怡辰 　　基隆市立建德國民中學校長  徐仁斌 　　泛科學共同創辦人及知識長  鄭國威 　　臺師大電機系副教授／數感實驗室共同創辦人  賴以威 　　臺中

市國中國文輔導員／臺中市長億高中教師  簡鈺珣 　　（依姓氏筆畫排序） 推薦記錄 　　迪瑟波博士（Kristen DiCerbo），可汗學院（Khan Academy）學習長 　　學習就是造成大腦的變化。《大腦喜歡這樣學．強效教學版》描述那樣的過程如何發生、為何很難發生，以及如何在課堂上促成更多的學習。資深教師會在書中找到很多說明，能夠解釋他們的一些教學技巧為何有效，也能在書中找到一些方法改善那些技巧。新手教師以及在家協助學生的父母則能在書中找到無數的實用建議，協助學生成功學習。 　　阿嘉沃博士（Pooja K. Agarwal），合著有《有效教學》（Powerful Teaching）

　　本書的作者群在教學、心理學和神經科學之間建立起絕佳的橋梁。我自己身為認知科學家和教師，認為這本書充滿了我自己領域的精采研究，同時也有實用的策略，我可以在自己的課堂上付諸實行。如果你正在尋找具有研究基礎的教學策略，同時背後有支持的證據，那麼這是一本必讀之書。 　　塞伊德博士（Jacqueline El-Sayed），美國教育工程學會學術長 　　這本書裡的工具擁有神經科學基礎，能讓教師成為很用心的關鍵人物，他們的教學實踐方法能提升學生的成就感。教學者必讀，從幼兒園、小學、中學到高等教育都適用。 　　魏斯勒（Natalie Wexler），著有《知識缺口》（The Knowledge Ga

p） 　　這是一本易讀又迷人的書，讓教師容易教學，也讓學生容易學習。這些作者提供的訊息，是所有未來的教師都應該在訓練期間獲得的資訊，但他們很少接收到。 　　馬沙諾博士（Robert Marzano），「馬沙諾學習資源」共同創辦人， 　　這是我第一次讀到具有神經科學基礎的書，讓我更深入理解學習過程的大腦運作方式，以及教學時應該要用到的特定策略。我大力推薦。 　　湯林森教育學博士（Carol Ann Tomlinson），著有《如何在學業表現多樣化的班級進行差異化教學》（How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Class

rooms） 　　這是一本極度實用、使用方便的書，作者群為它賦予了幾大特色：帶領大家深入了解教師與課堂，以神經科學的研究成果來解釋成功的教學與學習有何意涵，並用容易親近的方式寫出複雜的概念。 　　博加特（Julie Bogart），著有《給孩子火種，他們就會燃燒全宇宙》 　　這是一本見解深刻的書，我等不及把它交到教師、自學者和父母的手中。這本實用的書探討大腦的功能和各種學習習慣，對每一種學生都很尊重並提出協助。大力推薦！ 　　楊（Scott H. Young），著有《超速學習》（Ultralearning） 　　非常棒的資源。作者群把複雜的大腦研究轉譯成實用的見解，每個人都可以立即應用。對

於教師和學生同樣是一本必讀的書。 　　斯托加茨（Steven Strogatz），康乃爾大學應用數學系講座教授 　　由神經科學提供資訊，醞釀著幽默感，行文帶有活力和智慧，《大腦喜歡這樣教》是很吸引人的新書，探討教學法的陳年問題。我等不及把書裡的深刻見解應用到我自己的教學現場，以及我自己的學習過程。 　　朗恩博士（James M. Lang），著有《微型教學》（Small Teaching） 　　無論教師有多久的教學經驗，讀這本書的每一位教師都會更加了解大腦和各種實用的策略，可以增強學生的學習、實行和樂趣。 　　布薩奇醫學博士（György Buzsáki），著有《大腦完全解析》（The

Brain from Inside Out） 　　這本書把認知科學的大量知識轉換成行動，讓教師更了解學習的科學背景，並提供實用的策略，協助學生學習。 　　拜力克博士（Mayim Bialik），著有《女孩站起來》（Girling Up）和《男孩站起來》（Boying Up） 　　大腦就是要用來學習和適應，若要幫助學生學習到最多東西，大腦是最可靠的工具。學習應該是有趣的事；若能知道大腦所預設的學習方法，按照那樣學習一定能獲得莫大的樂趣。真是一本讀來愉快又出色的書。

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生命教育意涵融入英語繪本教學對國小四年級學童生命態度之影響

為了解決課程英文的問題，作者潘麗玉 這樣論述：

摘  要本研究旨在生命教育意涵融入英語繪本教學對國小四年級學童生命態度之影響的研究。為達成此目的，在實驗教學前先研讀相關的英語繪本，並選取六本含有生命教育意涵的英語繪本，之後設計教案並設定教學目標，以期達到成效。此實驗課程繪本包含六個層面，分別是「悅納自我」、「積極負責」、「情緒管理」、「與人合作」、「關懷感恩」與「珍惜自然環境」，透過繪本的教學及問題討論，讓學童領會繪本內所要傳達的意涵，藉而提升學童正向的生命態度。最後，再以量表來測量學童的生命態度是否有改變。本研究以高雄市快樂國小四年級的三個班級為研究對象，每班各有23人。此研究採準實驗研究。實驗組皆進行繪本教學，對照組則未實施任何教學活

動。實施教學的時間有十二週，每週一堂課。實施教學的前一週，三個班級都接受「國小中年級生命態度量表」的前測，在實施教學後的一週，再實施相同量表的後測，藉以了解生命態度變化情形。此外，透過半結構性訪談單、學習單、課程回饋單、導師對研究者及學童的觀察紀錄表、研究者教學省思等質性資料進行分析，再綜合量化及質性的資料以了解實驗的成效。研究者的主要發現與結論，概述如下：一、量化資料顯示實驗組與對照組學童的生命態度沒有顯著性差異。        根據量化的資料整理結果發現實驗課程教學在「悅納自我」、「積極負責」、「情緒管理」、「與人合作」、「關懷感恩」及「珍惜自然環境」等六個層面並没有顯著性的差異。根據量表

的統計資料分析，實驗組一及實驗組二及對照組的生命態度皆没有正向的提升，可能因為生命態度的改變不易在短時間內透過前後測顯現，或者學童的學習焦點在英語的學習，更甚於生命態度。二、從質性相關資料顯示學童生命態度的轉變結果是正向的。        從學童所填寫的學習單、課程回饋單、及學生半結構性訪談等各項質性資料綜合分析，可以發現本生命教育實驗課程，對學童的生命態度也有正面的影響。三、實驗課程教學方面，學童對本實驗課程的接受度頗高，實驗課程對學童生命態度的轉變情形有提升效果。        導師及學童在上完實驗課程後都給予正向的回饋，學童也表示未來若有機會，希望還能上繪本。     希望經由研究歷程中

的發現及研究結果，能夠做為國小英語教師使用生命教育意涵融入英語繪本之教學及課程設計之參考。 

作為意志和表象的世界

為了解決課程英文的問題，作者亞瑟．叔本華 這樣論述：

　　根據德文原版翻譯最權威的中文譯本 　　叔本華：「這部書不是為了轉瞬即逝的年代，而是為了全人類寫的」 　　本書於1819年首次出版。被認為受印度哲學的影響，是將東西方思想融合的作品，第一版發表後無人問津。叔本華說這本書：「如果不是我配不上這個時代，那就是這個時代配不上我。」1859年發行第三版才引起轟動。 　　全書共分四篇，第一篇是全書導論，可以與第二篇合併看作全書的第一部分，主要討論「認識論」和「真」的問題；第三篇是關於「美」的問題；第四篇是關於「善」和人生的終極關懷問題。主要闡述：一、「世界是我的表象」即外在世界只是感覺和表象的世界；二、「世界的本質是意志」即世界

的精神核心是「生存意志」；認為，意志是獨立於時間和空間的，它同時也包括所有的理性與知識，我們只能透過沉思來擺脫它，並認為被意志所支配最終只會帶來虛無和痛苦；要擺脫痛苦，就要否定生命，走向虛無。  

電子教科書融合讀者劇場教學法對國小學生英語學習成效及動機之研究

為了解決課程英文的問題，作者薛鈞元 這樣論述：

本研究目的在於瞭解實驗前國小五年級學生英語學習動機之現況及探討電子教科書融合讀者劇場教學法提升國小五年級學生英語學習動機與英語聽力和閱讀能力之學習成效。本研究採準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，研究對象為臺中市一所公立國小五年級兩班學生，共計53名。所使用之研究工具為研究者自編之「英語閱讀能力測驗」、「英語聽力能力測驗」，以及取得江英勉授權再參考其內容之後重新再做修正為本研究「英語學習動機量表」。本研究將所得資料以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子變異數分析、單因子共變數分析等統計方法加以分析處理，根據分析結果，歸納以下結論。壹、 實驗前國小五年級學生英語學習動機有1

5.09%的學生表現低落，有58.49%的學生表現普通，有26.42%學生則表現強烈動機；另外，各分層表現中，語言層面、學習者層面和學習情境層面表現均為普通。貳、 不同變項之國小五年級學生在英語學習動機表現部分有差異。一、 就性別而言，不同性別之國小五年級學生，在英語學習動機整體和各層面表現上，皆達差異，且女性學童在「整體英語學習動機」以及「語言層面」、「學習者層面」和「學習情境層面」上的英語學習動機表現比男性強烈。二、 就家庭背景而言，不同家庭背景之國小五年級學生，在整體英語學習動機以及各分層表現上沒有差異。三、 就補習情形而言，不同補習情形之國小五年級學生，在整體英語學習動機以及各

分層表現上沒有差異。參、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語學習動機之語言層面、學習者層面、學習情境層面及整體表現之成效與傳統紙本教學法沒有明顯差異，但英語學習動機較高的學生，比較適合傳統方式的英語教學法；英語學習動機較低的學生，比較適合以電子教科書融合讀者劇場的教學方法；至於中等程度的學生，比較不會受到不同教學法的影響。肆、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語聽力能力之學習成效優於傳統紙本教學。伍、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語閱讀能力之學習成效優於傳統紙本教學。依據以上結論，提供相關建議，以做為未來研究和教育應用之參考。