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翻轉課堂教學對大學生學習策略影響之研究

為了解決護理讀書報告ppt範例的問題，作者曾釋嫻 這樣論述：

本研究旨在探討翻轉課堂教學對大學生在學習策略運用上的影響、大學生對翻轉課堂教學的看法，及教師對翻轉課堂教學的實施經驗。以「班級經營」課程30名學生為研究對象，採用單組前後測實驗設計，進行傳統教學8週與翻轉課堂教學8週，共32小時的教學實驗，並以「大學生學習與讀書策略量表」、「大學生對於翻轉課堂教學的看法與學習策略運用情形訪談大綱」及「教師對於翻轉課堂教學之實施經驗訪談大綱」為研究工具，運用描述性統計、t檢定、二因子變異數分析進行統計資料分析。研究結果顯示：壹、比較大學生在接受傳統教學與翻轉課堂教學後，其學習策略的差異情形一、傳統教學與翻轉課堂教學之學習策略差異檢定：學生所運用的學習策略在總量

表與分量表的表現，均未達顯著差異。二、個人背景變項與教學方法在學習策略之交互作用分析：1. 性別與教學法在學習策略之交互作用均未達顯著水準，性別變項在「態度」、「動機」、「時間管理」、「選擇要點」、「自我測驗」、「解決學習困難策略」等面向達顯著水準，經事後比較主要效果，在「態度」、「動機」、「時間管理」、「選擇要點」、「自我測驗」、「解決學習困難策略」等面向以女生的邊緣平均數顯著高於男生。2. 年級與教學法在學習策略之交互作用均未達顯著水準，年級變項在「態度」、「時間管理」、「考試策略」等面向達顯著水準，經事後比較主要效果，在「時間管理」面向低年級的邊緣平均數顯著高於高年級。3. 學院別與教學

法在學習策略之交互作用均未達顯著水準，學院別變項、教學法在學習策略亦未達顯著水準。三、多數學生在傳統教學與翻轉課堂教學階段，所使用的學習策略並未有很大差異，在訪談中明確提到在「態度」、「動機」、「時間管理」、「學習輔助術」、「考試策略」等五個面向的學習策略運用情形差異不大，經本研究進一步以量表的十一個面向對其訪談，學生仍分別出在翻轉教學前後學習策略的差異，表示在「態度」、「動機」、「時間管理」、「專心」、「訊息處理」、「選擇要點」、「自我測驗」及「解決學習困難的策略」八個面向是比傳統教學階段時好。四、對學生改變或影響最大的學習策略為「態度」、「訊息處理」、「專心」、「時間管理」及「焦慮」等五個

面向，及改變影響學生課堂發言與思考的能力。貳、探究大學生對翻轉課堂教學的看法一、學生認為翻轉課堂教學較能讓學生主動學習，促進思考與組織，建構想法，掌握問題並獲得更多問題解決方法。二、學生比較喜歡以翻轉課堂教學的方式上課，認為翻轉課堂教學好玩有趣，增加了學習過程中與教師、同儕的互動，教師給予的回饋也較傳統教學時多。三、翻轉課堂教學實施初期，學生在課堂發言的部分略顯焦慮，在教師引導與習慣教學方法後，學生焦慮感降低，參與度提高。參、探究教師對翻轉課堂教學的實施經驗一、教師認為翻轉課堂教學是將上課的要素做不同的安排，是模式的改變，並非方法上的大變革。二、教師發現實施翻轉課堂教學，有相當比例的同學學習態

度不積極。三、教師認為可採用小組討論讓學生充分參與，以解決不敢公開發言、被動不參與討論，及課堂時間不足的問題。四、教師認為在實施之前先告知學生學習讀書的策略與方法，並將心智圖納入為學生課前必須閱讀的一部份，讓學生可以提綱挈領了解架構概念。五、教師認為可設計期末的後設認知學習問卷，引導學生回顧學習歷程。

一個沃夫－賀許洪氏症幼兒發展氛圍之探究

為了解決護理讀書報告ppt範例的問題，作者孫淑玲 這樣論述：

　　本研究的目的係在探究一個沃夫-賀許洪氏症幼兒的發展氛圍。本研究採用深度訪談法，除以一個沃夫-賀許洪氏症幼兒為主要研究對象外，尚包括幼兒父母及祖父母、學前特殊教育班老師、物理治療師、語言治療師七位研究參與者，以作為本研究三角驗證之用。　　　本研究係以半結構式的訪談大綱作為訪談的工具。研究者將訪談內容謄寫為逐字稿；接著請受訪者確認繕打資料是否正確，再加以編碼整理分析。資料分析之步驟包含範疇的歸類及形成概念。研究者則根據所形成之主要概念，並輔以所蒐集的相關資料如細胞遺傳學檢驗報告、心理衡鑑轉介及報告單、兒童發展聯合評估綜合報告書、觀察紀錄及母親育兒手札五項資料，以進行整理分析。　　　從本研究所

蒐集的資料，可獲得以下的結論：一、個案的身心發展狀況： (一)個案是第四號染色體部分缺失的孩子，在生理及心理發展狀況都出現嚴重發展遲緩的現象。(二)父母與祖父母知道孩子是沃夫-賀許宏氏症時所出現的五個反應階段：從怎麼會這樣？要怎麼辦？焦慮與面對孩子餵食困難的沮喪、我們認了調適自己、到永不放棄的接納。二、個案父母、祖父母的教養態度及個案對家庭的影響： (一)父母及祖父母對個案的教養方式似顯現出正面積極、民主、包容、保護、耐心、接納、權威及永不放棄的態度。 (二)個案對家庭的影響：大人常手忙腳亂很慌張、驚嚇、無法有完整的睡眠、帶出門很麻煩且不好照顧又須面對懷疑異樣的眼光、生病又更難帶、且在

經濟上有不利的影響、大人沒有自己的時間、去做復健到處跑很危險，且對父親工作上有負面的影響等。三、個案父母、祖父母教養態度之背後因素： (一)個案父母、祖父母的教養態度其背後因素，多是因為他們仍對個案還充滿了期待和希望。 (二)家庭中的人文環境及父母身教的氛圍，似對個案的身體動作、認知、語言、生活自理能力、情緒與人格各方面發展皆具有影響。四、個案接受早期介入的狀況： (一)父母親與祖父母為個案所做的努力就是盡量做復健治療、考量孩子的健康狀況及加強生活自理能力的訓練。 (二)個案原本不會走路復健後會走路、原本不會說話復健後也會說話了；有復健是真的有進步，且現在去讀書也變得更加活潑了。五、專

業人士對個案發展的看法： (一)個案在各方面的發展得以進步，是因為家長及專業人士對個案都還有期待，大家通力合作一起努力及家長積極的執行與配合的結果，期望她在動作、認知、語言、生活自理各方面的能力可以變得更強、更棒。 (二)個案在療育環境中的發展氛圍對於個案身體動作、認知、語言各方面的發展有顯著的影響。　　　最後，根據研究結果，本研究對懷孕婦女、家長、專業人士及未來研究者，也提出相關的建議。