負責任的故事的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

品德小老師10冊套組+兒童會讀器(第二輯)

為了解決負責任的故事的問題，作者人類智庫內容製作中心 這樣論述：

　　【不偷懶的故事】 　　貪玩的蟋蟀 　　秋天到了，小昆蟲們都在忙著儲存食物，只有蟋蟀在草叢中高興的唱歌跳舞，一點也不想工作。 　　蟋蟀看到蜜蜂忙著採花蜜、螞蟻忙著搬食物，就說：「你們在忙些什麼呢？大家一起來玩吧！」 　　蜜蜂說：「你不趕快儲存食物怎麼過冬呢？」蟋蟀說：「你不要緊張嘛！冬天還早得很呢！」 　　冬天到了，蟋蟀又冷又餓，牠好後悔自己貪玩偷懶，沒有儲存食物，現在只能挨餓受凍了。 　　 　　問︰ 秋天到了，小昆蟲們個個都在忙著儲存食物，蟋蟀卻在做什麼呢？ 　　答︰ 蜜蜂忙著採花蜜、螞蟻忙著搬食物，只有蟋蟀在草叢中唱歌跳舞、玩耍嬉戲，不想工作。 　　問︰寒冷的冬天到了，貪玩的蟋蟀最

後變得怎麼樣了呢？ 　　答︰ 因為蟋蟀平時只喜歡玩樂，沒有儲存食物，所以最後只能挨餓受凍了。 　　問︰蟋蟀都吃些什麼食物呢？ 　　答︰ 蟋蟀通常都吃植物幼嫩的莖或根。 　　 　　媽媽：「小美，起床了，上學快要遲到了，不要再睡了。」 　　小美：「天氣好冷，我想再睡一下。」 　　媽媽：「天氣冷，還是要去上學呀！多穿幾件衣服就好了。」 　　小美：「為什麼不能躲在家裡睡覺呢？」 　　媽媽：「 如果每個人都和你一樣偷懶貪睡，公車司機不出門開車、警察叔叔偷懶不維持秩序、賣早餐的伯伯也怕冷不出來賣早餐，那麼你想想看會變成什麼樣子？」 　　小美：「喔！我懂了，我不會再偷懶了。」 　　小朋友，你有沒有常常因為

貪睡而上學遲到？如果大家都喜歡偷懶，可是應該做的事情沒有完成，就會有不好的結果。所以我們應該先勤奮認真的把事情做完，再享受玩樂，自己也會很有成就感喔！ 　　【不依賴的故事】 　　小馬學獨立 　　馬媽媽要小馬自己學習獨立處理事情，牠告訴小馬，在危急時就搖搖鈴鐺，馬媽媽就會來救牠。 　　不一會兒，馬媽媽聽到了鈴鐺響，原來是小馬身上有蚊子，要媽媽幫牠趕走蚊子。 　　沒多久，馬媽媽又聽到了鈴鐺響，這次是小馬要媽媽幫牠拿掉身上的乾草。 　　過了一會兒，忽然來了一隻野狼，小馬非常害怕的搖著鈴鐺，可是馬媽媽並沒有來。 　　小馬心裡很著急，就抬起後腳，往野狼的肚子狠狠的踢了一腳，野狼痛得逃走了。 　　馬媽媽

高興的稱讚小馬很勇敢。小馬終於明白遇到困難應該自己先想辦法解決，不能依賴別人。 　　 　　問︰小馬搖了前兩次的鈴鐺，是為了什麼事情？ 　　答︰第一次是因為身上有蚊子；第二次是因為身上有乾草，牠想請馬媽媽幫牠解決問題。 　　問︰小馬最後是怎麼學會獨立的？ 　　答︰野狼出現了，可是馬媽媽沒有過來幫忙，所以小馬只好自己想方法趕走野狼。小馬最後終於明白凡事應該自己想辦法解決，不能依賴別人。 　　問︰馬並不是跑最快的動物，為什麼在汽車未發明之前，都以馬當運輸工具？ 　　答︰馬比較溫馴，而且體力和耐力都比較好，是最適合的選擇，所以才成為重要的運輸工具。 　　 　　小頻：「媽媽，我的襪子在哪裡？」 　　

媽媽：「洗好的襪子都放在你的抽屜裡呀！」 　　小頻：「沒有啊！我找不到那雙新的、有可愛小熊的襪子。」 　　媽媽：「你上次換下來時有丟進洗衣籃裡嗎？」 　　小頻：「嗯……我忘了我把它丟在哪裡。」 　　媽媽：「 你呀！小迷糊一個，常需要媽媽跟在後面照顧你。今天先穿別雙吧！回來再自己把那雙襪子找出來！」 　　小朋友，你是不是也常發生這樣的情況？自己的事情，常常無法自己處理好，而需要依賴爸爸媽媽。當我們年紀還小的時候，的確需要爸爸媽媽的照顧，但是隨著年齡漸漸長大，就應該要學著處理自己的事情、照顧自己，而不是永遠依賴爸爸媽媽來幫我們解決。所以遇到困難時，也要自己先想想辦法，這樣才是長大的表現。 　　

神奇的會讀器，隨手翻，立即讀 　　「兒童會讀器」為人類智庫推出的新型輔助閱讀產品，利用AI圖像辨識技術可聽讀多款圖書繪本及其它語文書籍，讓孩子坐回書桌愛上閱讀。 　　搭配使用兒童會讀器APP（Android：兒童會讀器，IOS：會讀器）進入神奇的閱讀世界。APP中的「閱讀報報」，有詳細的閱讀記錄，方便家長掌握孩子的閱讀概況。 本書特色 　　品德小老師 　　10本精裝書VS. 兒童會讀器 　　高科技智能互動‧聰明閱讀好朋友 　　10個品德主題＋30則趣味小故事 　　以輕鬆活潑的方式，引導孩子進入閱讀情境 　　從故事中學習好榜樣，做個有教養的乖寶寶 　　●智慧閱讀：搭配「兒童會讀器」隨翻隨

唸，想聽哪一頁就翻到哪一頁，還能聰明記錄閱讀狀況，方便家長了解孩子的學習歷程，培養「愛閱讀的孩子」。 　　●親子共讀：每個主題之前，會引導家長如何帶領孩子進入書中世界，透過親子共讀與問答，加深孩子印象。 　　●機智問答：提供與繪本主題相關的問答與常識，強化孩子邏輯思考能力，在潛移默化中建立正確的道德觀。 　　●童趣畫風：有趣故事搭配可愛畫風，把生硬的教養話題變有趣了。不須說教，也能讓孩子理解品德的真義。  

負責任的故事進入發燒排行的影片

多元智能教學融入國小二年級社會與情緒學習課程之行動研究

為了解決負責任的故事的問題，作者吳文綺 這樣論述：

本研究旨在透過多元智能教學融入社會與情緒學習課程，引起學生的興趣，從中獲得不同的啟發，透過引導得以發展社會與情緒學習其內涵所強調的人際智能與內省智能。探討教師如何課程設計，以及在教學歷程中遭遇的困境與解決之道，並透過行動研究所獲得的省思與專業成長。本研究實施課程從107年4月至6月，為期十一週且共計二十二節課的時間，研究對象是國小二年級的29位學生。社會與情緒學習課程分為認識自我、社會互動與做負責任的決定三大主軸，引導學生從SEL的五個概念探討，分別為自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係的技巧和做負責任的決定。課程方案中有繪本討論、體驗活動等多元智能教學活動，研究者以學生的課堂參與、學習單

、SEL小書、教學者的省思札記、錄影、訪談等多元方式，並配合自編的兒童社會與情緒學習量表，提供多方面的資料回饋與檢證，藉此呈現學生社會與情緒學習能力提升之情形。根據上述，本行動研究結果歸納如下：壹、多元智能教學融入社會與情緒學習課程的實踐歷程一、社會與情緒學習課程需要釐清教學目標，選用適合的多元智能教學活動，要結合學生的生活經驗，才能將所學運用在日常生活中。二、教師需要掌握教學的內容與步驟，因應學生個別差異，重視引導與學習遷移。貳、多元智能教學融入社會與情緒學習課程能提升國小二年級學生的SEL核心能力，在社會互動層面進步最多。參、研究者在實施課程方案的省思與獲得專業成長一、實施課程方案讓研究者

社會與情緒學習的能力有所提升，與學生互動更為融洽。二、研究者精進課程設計與教學策略，以及社會與情緒學習領域的專業知能獲得成長。研究者最後依據研究結果與討論，提出對教師教學、學校行政以及未來研究方向的建議。關鍵字：社會與情緒學習、SEL核心能力、情緒教育、多元智能教學、行動研究

品德小老師(30冊套)

為了解決負責任的故事的問題，作者人類智庫內容製作中心 這樣論述：

　　30個品德主題＋90則趣味小故事 　　以輕鬆活潑的方式，引導孩子進入閱讀情境， 　　從故事中學習良好的榜樣，塑造健全人格&端正品行 　　●親子共讀：每個主題之前，會引導家長如何帶領孩子進入書中的世界，透過親子共讀與問答，加深孩子印象，進而建立良好品行，也能讓親子關係更加和諧。 　　●互動機智問答：提供與繪本主題相關的問答與常識，強化孩子邏輯思考能力，在潛移默化中，建立正確的道德觀念。 　　●說故事平台：掃描書本封底QR Code，進入YouTube畫面，按下播放鍵，就能線上聽故事。只要手機在手，就能隨時聽到生動活潑的故事。 　　●童趣畫風：活潑可愛的畫風，把生硬的教養話

題變有趣了，不必使用說教的方式，也能讓孩子理解品德的真義，讓親子溝通更順暢。 　　＊適讀年齡：3～6歲親子共讀，6歲以上自行閱讀 　　＊有注音  

探索具積極接觸自然課程之國小高年級學生的自然連結感及環境關切

為了解決負責任的故事的問題，作者林奎嚴 這樣論述：

世界上許多中、高度發展國家中，人類的生活越來越富裕，科技產品逐漸普及，居住的環境也從自然圍繞的鄉村逐漸轉變為水泥叢林，平時的休閒活動中，看電視或使用3C用品的比率上升，而從事戶外運動的時間相對減少。許多孩童因為對於自然的陌生，當初次與自然接觸時，甚至會有恐懼、排斥與想逃離的情緒，同樣的狀況也發生在許多成年人身上。然而過去人與自然曾經密不可分，緊密連結，然而現況卻不再如此。學校是多數學齡兒童學習的主要場域，學校的課程中促進自然連結元素的有無，是否也影響學校成為連結人與自然媒介的可能性？　　基於上述的關懷，本研究針對長期推動結合在地資源、自然環境與人文歷史發展課程的國民小學，探索在經過長時間浸潤

在積極接觸自然課程的教學氛圍中的高年級學生的自然連結感狀態。另一部份，本研究自行編製環境關切的相關問項，以了解學生的環境關切程度，同時也調查學生之個人背景變項，探索學生在生活中與自然互動的情形，分析是否有影響自然連結感或環境關切程度的潛在因子。本研究研究工具共分為三部份，第一部份「自然連結感」以Judith Chen-Hsuan, Cheng（鄭辰旋）發展並於2020年從新改版後的「自然連結感量表」（Connection to Nature Index, CNI）（Salazar, Kunkle, & Monroe, 2020）對學生進行自然連結感狀態之測量；第二部份「環境關切程度」以研究者自

編之環境關切問項測量學生對環境關切程度；第三部份「個人背景變項」則根據研究者需求發展問項。 研究結果顯示，學生的自然連結感表現達到3.90分，不同年級及接觸自然頻率不同的學生，在自然連結感的表現有顯著差異，而環境關切與自然連結感呈現高度相關性（r =0.70），個人背景變項中，「週末假日到自然玩耍頻率」、「住家背景環境」及「班級每學期戶外教學次數」三個變項，皆對自然連結感及環境關切程度有部份的解釋力，R平方值分別為0.237及0.204。本研究之結果可提供發展積極接觸自然課程之學校一些實質效益上之參考。