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幼兒閱讀起步6：恐龍農場

為了解決負責任的重要的問題，作者FrannPreston-Gannon 這樣論述：

　　★作者於2011年獲桑達克交流計畫，在圖畫書大師莫里斯․桑達克身邊學習 　　★作者曾入圍2013年英國水石童書繪本大獎、兒童雜誌設計獎及劍橋兒童圖畫書獎 　　★溫馨有趣！孩子們和農場裡的恐龍將成為彼此最親密的朋友！ 　　★可愛拼貼式質感紋理畫風，藝術與收藏價值極高！ 　　當農夫很辛苦，如果是在恐龍農場工作，必須身懷什麼樣的絕技呢？除了替恐龍準備美味的餐點、站在梯子上幫恐龍洗澡以外，還得照顧剛從蛋裡孵出來的恐龍寶寶！不過在辛苦工作之餘，你還可以認識各式各樣的恐龍，和牠們成為朋友！一起來當恐龍農場的農夫，讓恐龍變得健康又快樂！ 　　小故事大啟發 　　本書描述了農夫在恐龍農場工作的一天

，雖然是想像的工作場景，透過圖畫中恐龍滿足愉快的表情，幼齡讀者可以瞭解，農夫在農場中做的一切並不是單純的例行公事，而是與其他生命的真誠互動，並學習對待其他生命的正確態度。除此之外，孩子們也能夠從本書理解負責任的重要性。 　　總編評介 　　1.畫風評介： 　　本書淘氣可愛、用色鮮明，故事主要使用質感的塊狀紋理拼貼而成，不但展現出立體感，也讓你在閱讀此書時感受到活生生的恐龍就在眼前，你正和牠們經歷一場新鮮的農場體驗。全書中，繪者無處不表示出對於恐龍的喜愛，像是在床單上重複的恐龍圖形、牆壁上的小恐龍肖像、洗澡時的恐龍小玩具等，書中許多小細節也很值得細細玩味。 　　2.故事評介： 　　本書結構簡

潔、明確，作者透過書中農夫的視角來邀請讀者一同參與農場工作。 　　以貼心、叮嚀的口吻，一步步帶領讀者進入意想不到的恐龍照護世界裡，體驗其樂趣；繽紛逗趣的恐龍插圖，也讓讀者能夠盡情地揮灑想像力，自己和恐龍互動起來。故事最後則以一句「但是，等等！你有把農場的大門關上嗎？」幽默收場，餘韻十足！ 　　3.總評： 　　作者選擇以「恐龍」這個滅絕已久的動物來當作故事題材，除了恐龍本身深受小朋友喜愛之外，透過恐龍也能帶領孩子進入另外一個時空，融合想像與現實，跳脫一般的框架，告訴孩子正確的愛護動物方式和負責任之心。 　　＊適讀年齡：3至5歲親子共讀；6歲以上自己閱讀

負責任的重要進入發燒排行的影片

服裝在文化上的創新與永續設計

為了解決負責任的重要的問題，作者張靖爾 這樣論述：

隨著西方服飾普及，傳統服裝日趨沒落，和近年來，服裝對環境所帶來的巨大污染，本研究思索傳統服裝永續傳承及當前服裝永續議題的重要性與急迫性，採用「以人為本的設計」理論，針對服裝的文化特色、色彩等和服裝永續設計探討大專校院學生對服裝的文化創新及藍染傳統技術應用的看法。目的是嘗試透過研究，了解服裝藉文化的創新、推展並融入環保原則擴大市場、提升產業值，使服裝邁向永續經營的可行性。本研究透過因素分析、單因子變異數分析和結構方程模型，對384名大學生及研究生進行考驗、分析。 研究結果顯示，1. 參與者認同服裝可透過創新的設計吸引年輕的潛在消費者。2. 由於傳統藍染具天然可持續和色彩搭配變化豐富的特性

，參與者認同其有助於染色過程不使環境遭受破壞、認同其在使用上具有永續性。3. 在服裝永續設計方面，參與者認同服裝產品的永續性需求，同時也對減少廢棄服裝的數量表示支持。因此，整體設計過程以「人」為思考中心，參與者認同對於傳統服裝，可藉創新的設計，對於服裝環保議題，則可藉持續的關注與實踐，而達成服裝永續之目標。故「以人為本的設計」理論運用於服裝領域是有效的。研究最後建議，面對現今服裝永續的議題，唯有追求服裝在文化特色上能不斷創新、產品設計具可持續性、提升使用者滿意度和參與負責任的消費，多管齊下，方能促進服裝的永續發展。 故服裝在包含線條、配飾、色彩等方面的文化創新和服裝永續設計的相關研究結果

，驗證了以人為本的設計理論模型對服裝永續創新和可持續的貢獻；而對相關業者、服裝設計人員的產品開發，與消費者力行永續的消費也具有重要意義。

招財貓學校

為了解決負責任的重要的問題，作者北愛理 這樣論述：

　　我才不想當什麼招財貓， 　　只要能動就好…… 　　在拉麵店工作的招財貓喵吉，一天到晚就是想偷懶，還擺出不耐煩的臭臉，老闆氣得痛罵他：「這個不中用的招財貓！」 　　有天晚上，一張貓咪形狀的紙從窗戶飛進來，突然間喵吉的手腳都能動了，他不由自主往後山走去，竟發現那裡有一所「招財貓學校」。一個自稱老師的招財貓乘著雲朵出現，準備替所有招財貓來個魔鬼特訓。 　　就在大家哀嚎連連時，招財貓老師說出了一個驚人的祕密…… 福氣推薦 　　這是一個很勵志的故事，還可以從故事中明瞭到負責任的重要性……這也是一個很有文化特色的故事，相信小朋友讀了之後，個個都對招財貓瞭若指掌了！──張東君（本書譯者、科普

作家） 　　《招財貓學校》這本書除了認識不同文化的趣味，還能告訴孩子萬物的存在皆有意義與使命，愈是能努力做好本分，伴隨而來的成就感與回饋就愈多。──黃惠綺（「惠子的日文繪本通信」粉絲團版主、童書譯者） 　　這本有趣的繪本透過熟悉的招財貓故事，告訴我們「要怎麼收穫，先怎麼栽」的簡單道理，以及懷抱夢想的重要性。……唯有做好自己的工作，才能實在的朝夢想之路邁進。──藍莓媽咪（全台第一個日文讀書會創辦人／繪本導讀人） 作者簡介 北愛理 　　繪本作家，1977年出生於大阪，2014年出版第一本繪本作品。 　　小時候和祖母到蕎麥麵店，是她與招財貓的第一次相遇，在她的印象中，招財貓就是能招來幸

福的貓。長大後有次經過一家倒閉的烏龍麵店時，她心想：如果這家店有招財貓，就不會倒了。這個念頭突然讓她腦海裡迸出了想要創作有關招財貓故事的想法，到處蒐羅相關資料後，於是完成了這本《招財貓學校》。 　　在創作這個故事的過程中，她體悟到「堅持信念就能美夢成真」的精神。每當創作遇到瓶頸或提不起勁時，只要想到招財貓的故事，就能讓她再度充滿活力。 　　作品包括《七嘴八舌菜單？》、《籤籤物語》等書。 譯者簡介 張東君 　　科普作譯者、推理評論家。臺大動物系學士碩士、日本京都大學理學研究科博士班結業。曾擔任公共電視《奇妙的動物》主持人。現任臺北動物保育教育基金會祕書組組長，餘暇從事科普寫作及口譯、筆

譯等。著有《動物數隻數隻》、《動物勉強學堂》、《是誰把驢子變斑馬》等，譯有《甲蟲之書》、【屁屁偵探】系列，目前著譯作約140本，目標為著譯等身。為第五屆吳大猷科學普及著作獎少年組特別獎翻譯類、第40屆金鼎獎兒童及少年圖書獎得主。 推薦序 樂天知喵命，善盡喵本分 黃惠綺（「惠子的日文繪本通信」粉絲團版主、童書譯者）  　　日本的商店經常可見到招財貓笑咪咪的招著手，似乎在說：「歡迎光臨，請進來惠顧。」甚至還把九月二十九日訂為「招財貓日」（九二九的日文讀音有「福氣來」的 意思），由此可見，招財貓不只招財還招來福氣，是很受歡迎的吉祥物。但本書的招財貓卻懶得幫店家招攬客人（畢竟二十四小時都要舉著

手真的很累﹝笑﹞），直 到有一天被帶到招財貓學校訓練……。  　　親子共讀《招財貓學校》這本書，除了認識不同文化的趣味，還能告訴孩子萬物的存在皆有意義與使命，愈是能努力做好本分，伴隨而來的成就感與回饋就愈多。整體故事輕鬆流暢，元氣滿滿的色彩與角色們逗趣的表情等都非常值得一讀喔。   招財貓告訴我們的事 藍莓媽咪（全台第一個日文讀書會創辦人／繪本導讀人） 　　在《招財貓學校》中，主角喵吉是個懶散又沒出息的招財貓，不僅吃不了苦、擔不了重任，連遇事情也愛牽拖，活脫像個現代草莓族。原來，我們所認識的招財貓並不是每一隻都那麼盡忠職守呢！ 　　這本有趣的繪本透過熟悉的招財貓故事，告訴我們「要怎麼收穫

，先怎麼栽」的簡單道理，以及懷抱夢想的重要性。不管是大人或小孩，每個人都有須擔當的角色和本 分，唯有做好自己的工作，才能實在的朝夢想之路邁進。雖然過程中會有挑戰或挫折，夢想也不一定能實現，重要的是我們踏實地走過每一步。 導讀 招財貓也有夢想 張東君（本書譯者、科普作家）    　　招財貓是一種前腳抬高的貓型擺設，一般多放在商店裡，據說最初是因貓能驅除偷吃農作物或蠶的老鼠，所以被當成養蠶業的吉祥物，但後來養蠶業衰退，就變成讓買賣興盛的吉祥物了。 　　招財貓依高舉的手（前腳）而有不同的意義。舉右手代表招財，舉左手是招人（客），偶爾有些招財貓是舉兩手，但這種姿勢被認為太貪心，或者有高舉雙手投降

的意思，所以不受到歡迎。此外，傳統招財貓雖然就像本書主角是白紅黑三色貓，近年來變得非常多樣，發展出許多不同顏色，讓大家可以依照心願與目的挑選適合自己的招財貓，例如藍色代表「學業進步」或「交通安全」，粉紅色代表「愛情」，黑色代表「除魔」、「幸運」，紅色則是「祛病」。 　　至於招財貓的由來，說法可就多了，其中我喜歡的是「東京豪德寺是招財貓的發祥地」這個說法（我純粹只是因為那裡可以看到好多好多招財貓，而且滋賀縣彥根的吉祥物「彥喵」好可愛。但其實早自中國唐朝就有招財貓的概念了）。 　　據說在江戶時代，彥根藩的第二代藩主井伊直孝打獵之後經過豪德寺，寺廟和尚的貓在門口做出很像招手的動作，井伊藩主就進到

寺裡休息。沒多久，突然下起大雷雨，這讓沒被雨淋成落湯雞的井伊藩主很高興，便在事後捐了很多錢來整建豪德寺，於是豪德寺又恢復從前的榮景。在這隻「恩貓」死了以後，和尚幫牠修了個墓，後來的人又在寺廟境內蓋了「招貓堂」，並開始製造舉起一隻前腳貓的擺飾。演變到現在，成了到處都看得到也買得到招財貓。 　　《招財貓學校》是一本有關招財貓神話故事的有趣繪本。如同人類會為了想要獲得利益或達成願望而擺放招財貓一樣，主角喵吉也有自己的心願，只是他並不能弄個吉祥護符來協助自己完成夢想。那麼，他究竟該如何才能讓自己的心願實現呢？ 　　嗯，這是一個很勵志的故事，孩子可以從故事中明瞭到負責任的重要性，而且唯有用心做好本分

，才有可能築夢踏實。除此之外，這也是一個很有文化特色的故事，相信小朋友讀了之後，個個都對招財貓瞭若指掌了！

多元智能教學融入國小二年級社會與情緒學習課程之行動研究

為了解決負責任的重要的問題，作者吳文綺 這樣論述：

本研究旨在透過多元智能教學融入社會與情緒學習課程，引起學生的興趣，從中獲得不同的啟發，透過引導得以發展社會與情緒學習其內涵所強調的人際智能與內省智能。探討教師如何課程設計，以及在教學歷程中遭遇的困境與解決之道，並透過行動研究所獲得的省思與專業成長。本研究實施課程從107年4月至6月，為期十一週且共計二十二節課的時間，研究對象是國小二年級的29位學生。社會與情緒學習課程分為認識自我、社會互動與做負責任的決定三大主軸，引導學生從SEL的五個概念探討，分別為自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係的技巧和做負責任的決定。課程方案中有繪本討論、體驗活動等多元智能教學活動，研究者以學生的課堂參與、學習單

、SEL小書、教學者的省思札記、錄影、訪談等多元方式，並配合自編的兒童社會與情緒學習量表，提供多方面的資料回饋與檢證，藉此呈現學生社會與情緒學習能力提升之情形。根據上述，本行動研究結果歸納如下：壹、多元智能教學融入社會與情緒學習課程的實踐歷程一、社會與情緒學習課程需要釐清教學目標，選用適合的多元智能教學活動，要結合學生的生活經驗，才能將所學運用在日常生活中。二、教師需要掌握教學的內容與步驟，因應學生個別差異，重視引導與學習遷移。貳、多元智能教學融入社會與情緒學習課程能提升國小二年級學生的SEL核心能力，在社會互動層面進步最多。參、研究者在實施課程方案的省思與獲得專業成長一、實施課程方案讓研究者

社會與情緒學習的能力有所提升，與學生互動更為融洽。二、研究者精進課程設計與教學策略，以及社會與情緒學習領域的專業知能獲得成長。研究者最後依據研究結果與討論，提出對教師教學、學校行政以及未來研究方向的建議。關鍵字：社會與情緒學習、SEL核心能力、情緒教育、多元智能教學、行動研究