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載具讀音的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦陳家駿寫的 人工智能vs智慧財產權 和檸檬樹日語教學團隊,福長浩二的 日本文化單字大全：日本人、日本社會，到底是如何?(附贈：全書210單元QR code學習影音+單字日中順讀MP3)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自元照出版 和檸檬樹所出版 。
淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 張月霞所指導 陳家洳的 以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究 （2021），提出載具讀音關鍵因素是什麼，來自於英文低成就學生、英文閱讀、閱讀階段理論、繪本有聲書。
而第二篇論文國立金門大學 理工學院資訊科技與應用碩士班 趙于翔所指導 黃琳茜的 數位遊戲式學習融入國小英文教學之設計與影響 （2021），提出因為有 英文學習、數位遊戲式學習、圖像記憶學習、學習態度、學習興趣的重點而找出了 載具讀音的解答。
人工智能vs智慧財產權
為了解決載具讀音 的問題，作者陳家駿 這樣論述：
本書是作者從AI法律與智財議題，有系統地予以整理分析，就AI的技術發展、著作權適格及歸屬、深度學習相關專利、演算法之營業秘密保護，以及AI應用對商標之影響等分析闡述，特別對於國際相關案例有非常深入的探討，可說是國內第一本有關人工智慧的智慧財產權議題之專書，極具學術與實務的研究價值。
以「我的繪本有聲書」提升一位國中三年級低成就學生英文閱讀能力之個案研究
為了解決載具讀音 的問題，作者陳家洳 這樣論述：
近年來雙語國家政策的推行加重了「英文閱讀能力」的重要性，也使得國中英文M型化現狀成為課程改革的焦點。本研究旨在探究如何建構英文閱讀低成就學習者早期的英文閱讀能力。 本研究以一位國中三年級低成就英文閱讀學生為研究對象。教學者至學習者家中進行三個半月的一對一教學，透過融合Jeanne Chall「閱讀發展階段」理論與「繪本有聲書」的教學，檢視如何能有效提升「預測」、「字母拼音」、「自動流暢化識字」及「摘要撰寫」等能力。 研究分析發現，Chall理論能協助此低成就學生獲取「預測」、「字母拼音」及「自動流暢化識字」等能力。第三階段的「摘要撰寫」則需積累更多閱讀經驗，及相關寫作能力（如文法、字彙）
，才能達到完整寫出英文字句的學習目標。閱讀第零階段「預測」的學習中，適時的探問可加深學習者的思考，教學者可透過學習單的設計，增加學習者自我闡述的機會，提高學習動機。閱讀第一階段「字母拼音」則為是否成功閱讀的關鍵指標，包含「音節力」的醞釀、「重音」與「輕音」的教學順序，「聽寫字詞」需更多的教學鷹架輔助、密集的練習需求，及應用「母音」的重要性，「看字讀音」唸字練習的重要性、「語境」對於翻譯能力的影響等探究結果。閱讀第二階段「自動流暢化識字」聚焦於口語及閱讀的「流暢度與正確度」，閱讀理解更伴隨「重練習」的過程獲得提升。閱讀第三階段「摘要撰寫」則發現學習者尚未到達用英文書寫表達，其「書寫字母」及「文法
閱讀與應用」還需一定數量的練習，才能達到撰寫摘要的能力。最後，透過對學習者家人的訪談與觀察，本研究的發現建議家長培養一雙看見孩子內在資源的眼睛，提供學習路上適當的支援與鼓舞，減少施加的壓力與情緒，並嘗試一同參與孩子學習的過程。
日本文化單字大全：日本人、日本社會，到底是如何?(附贈：全書210單元QR code學習影音+單字日中順讀MP3)
為了解決載具讀音 的問題，作者檸檬樹日語教學團隊,福長浩二 這樣論述：
我常聽到台灣人說日本的「好」，我覺得比較接近事實的是： 日本「有秩序」，台灣「很隨興」； 日本人很「辛苦」，台灣人很「幸福」！ ──本書作者 福長浩二 210主題，漫談日本真實民情，而非「你所想的、你以為的日本」； 安排「左右頁-學習與考驗」特殊版型， 透過「趣味空格」完備單字力四要素──「漢字」「假名」「讀音」「字義」， 附贈「全文學習影音」，可從手機、平板隨時瀏覽全書內容； 跟隨短文情節，接觸多元單字；廣泛理解日本社會，自然掌握字詞運用！ 【本書特色】 ■ 從［20類視角］廣泛介紹［表象之下的日本民情與文化］
任何國家的文化與生活風貌，都極為豐富多樣，難以一言以蔽之。本書力求從「客觀、廣泛」的角度，漫談並深入日本社會的細節，提供多數而非絕對的日本人常態，幫助讀者「宛如置身日本社會一般，感受真實日本的普遍樣貌」。包含「日本人，是怎麼樣的人」「日本的社會問題、特殊職業」「日本人的人際關係、思考方式、禮貌」等。20大類、210篇短文，多元呈現日本人、日本社會各種面向。沒有大眾普遍知曉的「節日、拉麵、櫻花」，而是更多元、真實、細膩的日本民情與文化！ ■ 我們未必認識的［日本、日本社會］ ．「關西」「關東」文化差異大，關西人來到關東，甚至覺得「這裡是外國嗎」？ ．日本社會對
不遵守規矩的人相當嚴苛，搭手扶梯站超出另一側，可能從後方被衝撞？ ．日本的交通事故賠償金動輒上億日圓，甚至要賠償薪資？高所得者並以實際收入計？ ．「2 LDK」有「三個房間」，「2 LD‧K」有「四個房間」？ ．「日本家庭的餐桌」很健康，「日本的外食選擇」未必健康？ ．刨冰和配料如何吃？日本人是屬於「不攪拌的文化」？ ．日本人的茶飲多半「無糖」，所以看到台灣便利商店的「含糖茶」很吃驚？ ．雖然生活充滿壓力，日本卻是全球數一數二的長壽國家？ ．日本的家電有很多「多餘的」附加功能，但沒有這些功能日本人就不買？ ．表面上禁止賭博和賣春，
但事實卻是奇怪的理由也說得通，不會被逮捕？ ■ 我們未必理解的［日本男性、女性］ ．日本人相當團結，表面上以和為貴、善於社交，但其實人與人之間距離遙遠？ ．台灣人對「認識的人」有禮貌；日本人對「陌生人」有禮貌，反而對朋友不會特別用心？ ．多數日本人覺得，工作是尊貴的事，是真正的幸福？ ．日本人認為「上大學」不過是漫長的社會人士生活之前，一段稍縱即逝的「自由活動時間」？ ．日本人不會問別人「吃飯了嗎？」「吃了什麼？」，因為這會造成對方其他的猜想？ ．日本女性害怕「護送之狼」，基本上不信任男性？ ．日本的AV男演員其實辛苦難熬、
薪資低廉，許多AV導演都是很恐怖的人？ ．別期待日本的「男女混浴」宛如「西方的天體營」，因為那是長輩們的「社交場所」？ ．日本法律規定未滿20歲不能喝酒，但日本人幾乎都是高中就開始喝酒？ ．日本人從小被嚴格教育「不能遲到」，對於遲到的人，表面掛著微笑，內心卻是熊熊怒火？ ■［210篇故事性短文］牽引置身日本社會才能觸及的「字彙廣度」與「搭配用法」 跟隨故事情節，各篇精心安排「15個實用表達」，包含一般書籍少見的特殊單字、語彙搭配用法。例如：「夫婦別寝」（夫妻分開睡）、「リクルートスーツ」（面試服裝）、「ゆとり教育」（日本的寬鬆教育）、「送り狼」（假
意護送女性回家的色狼）；以及搭配「酒（酒類）‧飲む（飲用）‧帰る（回家）」等字彙，而形成的「酒を飲んで帰る」（喝一杯再回家）生活表達。在故事情境氛圍引導下，深刻牢記日語習慣用法；掌握「眾多字詞該如何搭配」也是奠定語感、豐富表達的基礎。 ■［左右頁等你挑戰，看到空格好想填！］專門為外國人打造的「形/音/義」趣味學習！ 對於日語單字，多數人的困擾是──「漢字字義一知半解，讀音全對更沒把握」。學習單字務必精準確實，任何模糊地帶都可能誤用單字、阻礙溝通。本書特別規劃「左右頁學習與考驗」特殊版型，讓單字力四要素──「漢字」「假名」「讀音」「字義」產生多向連結。左右頁「對照閱讀」可以
完整學習；左右頁「交叉比對」可以自我考驗！ 【左頁－日語詞彙】：詞彙上方不標示假名發音，挑戰「看字能讀音」。 【右頁－讀音‧字義】：漢字以空格呈現，挑戰「從讀音知道字義，並能確知空格的漢字是什麼」。 ■ 日籍＋中籍配音員［單字日中順讀MP3］，可以完全拋開紙本，隨時訓練單字聽力！ 全書「15個 x 210篇」單字，一字一音軌，以「先唸日文、再唸中文」順讀方式錄製。MP3音軌「完全對應書中單字序號」，例如「單元011第15個單字」音軌編號即為「011-15」，「想聽哪一個單字，可以準確點選收聽」。可以完全拋開書本，徹底體驗「用聽的學日文單字」！ 【
學習影音特色】 ■［學習影音內容介紹］ 「一單元一影片」，將書籍內容變成「可隨身使用的學習影音」；絕非片段重點提示，可從手機／平板隨時瀏覽全書內容： （1）【情節引導＋單字學習】：動畫呈現短文情節，看完一小段文章，緊接著學習文中單字。 （2）【漢字大考驗】：將書籍「左右頁-學習與考驗」的內容動畫化。 （3）【讀音大挑戰】：日語單字變身「假名讀音」，根據讀音從三個選項，選出正確字義。 ■［學習影音使用說明］ （1）全書210單元，各單元版面上均有專屬「學習影音QR code」。 （2）以智慧型手機、平板等行動載具，掃描「
學習影音QR code」即可開啟影片觀看。 （3）可利用智慧型手機的「書籤」、「閱讀列表」等功能，儲存影片連結，方便日後隨時瀏覽。
數位遊戲式學習融入國小英文教學之設計與影響
為了解決載具讀音 的問題，作者黃琳茜 這樣論述：
英文課程是目前必不可少的主要課程，為了激發學童對英文課程的學習意願，本論文提出一款與數位遊戲式學習結合圖像記憶學習的網頁遊戲「英文Happy Go」，並依照校方選定之教材融入國小英文課程之教學，遊戲提供「看單字找圖」、「看圖找單字」和「聽音打單字」三種模式協助學童記憶英文單字。本論文中，我們將透過「英文Happy Go」來探討數位遊戲式學習融入國小英文教學之設計與影響，並設計四份相關問卷供學童實驗前和實驗後使用，研究對象為金門縣某國小之中、高年級學童，一共76名參與數位遊戲式學習的實驗，最後以問卷分析法調查數位遊戲式學習融入教學後所帶來的影響，並得出研究結果如下：一、參學童於系統滿意度方面：
經過數位遊戲式學習後，學童對於「英文Happy Go」的整體系統滿意度落在非常同意與同意之間；二、學童於學習態度方面：經過數位遊戲式學習後，不同年級組使用網頁遊戲學習英文單字，其英文學習態度前後皆有顯著差異，而將四個年級組分為中、高兩組使用網頁遊戲學習英文單字，其英文學習態度前後皆有顯著差異；三、學童於學習興趣方面：經過數位遊戲式學習後，使用網頁遊戲學習英文單字的學童，其學習興趣有提升。透過研究結果可以得知，本論文所提出之「英文Happy Go」對國小學童在英文課程中學習態度和興趣皆有一定幫助且呈正向發展，最後我們也整理了此研究中遇上的困難與解決方法，以其對其他相關研究能有所幫助。關鍵詞：英文
學習、數位遊戲式學習、圖像記憶學習、學習態度、學習興趣