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另外網站國小三年級學童國語文關聯詞語知識結構之探究 - ntcuir也說明：表2-2 各版本教科書語文統整練習之不同複句正式教學順序表………………43 ... 卻因為使用了不同的關聯詞語，分別形成了並列複句、遞進複句、假設複句和因.
國立政治大學 華語文教學碩博士學位學程 張郇慧所指導 曾惠琪的 英語為母語者學習華語人稱代詞偏誤研究：以語料庫為本 （2021），提出遞進複句練習關鍵因素是什麼，來自於代詞、人稱代詞、零代詞、華語教學、偏誤分析。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 何淑惠的 教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究 （2021），提出因為有 病句、校正病句、句子成分、檢查和修改策略、語法的重點而找出了 遞進複句練習的解答。
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全新版華語 習作A本 Easy Chinese Students Workbook A 〈第八冊〉
為了解決遞進複句練習 的問題，作者 這樣論述：
海外僑校指定選用之K-12華語教材 ■全套共分12冊，每冊均有課本、教學指引與習作本A.B 本教材是為海內外中文學校、各地華僑小學之中文教師、學生以及中文愛好者所編寫。 為滿足語言在日常生活的應用需求，注重生活化與實用性。每課課文充滿著文學、文化的趣味性與人文關懷。本書採用「國語注音符號」，為提供學生有更多元化的方式認讀，附錄中對每課生字、新詞均附通用拼音、漢語拼音及英文解釋。 ■第八冊習作A本內容簡介 每課課文生字習寫，遞進複句練習、摘段意、詞語溫度計、關連複句練習、趣味成語、修辭練習、同音字的聯想、讀一讀想一想等各項語文練習活動。
遞進複句練習進入發燒排行的影片
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關於愛，有些分開，找不到原因，
只是走著走著，我們，突然就散了！
我們或許都曾經在遺憾的回憶中許願：
如果可以回到過去，我希望可以重新重視彼此的感受，
練習珍惜擁有，學會不再忽略，
或許，我們就不會輕易的走散，也就不再把彼此留在遺憾裡了...
關於《走散》，曹楊唱出現代都會男女在愛中常見的感情問題，講述原本相愛的兩人，忽然間就這樣走散分開的遺憾與無奈！《走散》詞曲皆為曹楊所創作，全曲創作情緒詮釋出無奈走散的兩人，對於逝去戀情的遺憾，而曹楊在歌詞的畫面寫入了許多關於兩人之間的回憶與總結。
『說愛也太簡單，習慣變成自然』
曹楊提到副歌的這兩句歌詞其實是最早就被他有感而發的記在手機的記事本中，而這貫穿全曲最重要的兩句歌詞，主要來自曹楊自己在感情中的體會及身邊朋友的故事，但在此之前的音樂創作，他一直沒有找到合適的靈感來讓這兩句歌詞好好的拓展開來變成一首歌，直到遇見創作出《走散》旋律的自己，這首歌的樣貌才終於被好好地描繪出來。
『 相遇 本來 意外 』
前奏悠然響起昏黃乾淨的琴聲，有別於《微光》、《機場》運用了如演技式般的唱腔詮釋出不同人生經歷的力度，曹楊在《走散》中，讓聲音與情緒依偎在慵懶如貓的旋律之中，聽感帶點微醺酒意的編曲，融入靈魂樂的元素，讓人聲與樂器的結合相輔而成的互為主角，進而為《走散》所傳遞的情感面增強不少厚度！在MV的拍攝方向，導演根據《走散》的歌曲情緒，排除過多的場景與劇情的堆疊，改以樂團現場演奏方式，讓曹楊好好專注地透過歌曲演唱，將融入的情緒完美呈現，讓我們以最直白的方式，聽見曹楊唱出《走散》回不去的遺憾以及看見MV中的他在情感演繹上的層層投入。
《走散》
詞/曲：曹楊
黑色的空間 容易把痛變得明顯
我戴上眼罩 想睡個沒有你的覺
巧克力沉澱 喝起來就沒有很甜
冰塊化在你我之間
說愛也太簡單
習慣變成自然
就像點重複的 重複的晚餐
昨天計劃將來
今天不小心走散
快遞還沒來得及拆
電視劇沒看完
我寧願失眠 夢裡面一切如從前
你笑得很甜 還把頭靠在我的肩
給過的承諾 找不到人可以兌現
終點是痛苦的起點
說愛也太簡單
習慣變成自然
就像點重複的 重複的晚餐
昨天計劃將來
今天不小心走散
快遞還沒來得及拆
電視劇沒看完
昨天計劃將來
今天不小心走散
不再看對錯好壞
相遇本來意外
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詞Lyrics：曹楊Young
曲Composer：曹楊Young
製作人Producer：李汪哲Chavy Lee
製作執行Production Executive：吳逸玲Lily Wu
編曲Music Arrangement：黃雨勳Jason Huang
吉他Guitar：翁光煒Wico Weng
鼓Drum：陳柏州Mr.Q
弦樂 Strings：曜爆甘音樂工作室 Just Busy Music Studio
第一小提琴First Violin：蔡曜宇Shuon Tsai / 陳奕勇YiYung Chen
第二小提琴Second Violin：朱奕寧 Yi-Ning Ju / 黃雨柔Nala Huang
中提琴Viola：甘威鵬Weapon Gan / 牟啟東Wayne Mau
大提琴Cello：劉涵 Hang Liu（隱分子）/ 葉欲新Shin Yeh
弦樂錄音師Strings Recording Engineer：楊敏奇Micky Yang
弦樂錄音助理Strings Recording Assistant Engineer：徐振程Jason Hsu
弦樂錄音室Strings Recording Studio：玉成戲院錄音室YuChen Cinema Studio
人聲錄音師Vocal Recording Engineer：李汪哲Chavy Lee /吳逸玲Lily Wu
人聲錄音室Vocal Recording Studio：JVR Studio
混音師Mixing Engineer：黃文萱Ziya Huang
混音錄音室Mixing Studio：Purring Sound Studio
母帶後製處理工程師Mastering Engineer：陳陸泰aTai
母帶後製處理混音室Mastering Studio：原艾音樂Mugwort Music
◆ 來電答鈴/手機鈴聲 Ring Back Tone / Ring Tone ◆
中華電信：手機直撥700→按4→輸入代碼 016891
遠傳電信：手機直撥900→按4→輸入代碼 095769
台灣之星：手機直撥700→按4→輸入代碼 013395
◆ 關注 曹楊 Young ◆
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#曹楊Young #Astray
英語為母語者學習華語人稱代詞偏誤研究：以語料庫為本
為了解決遞進複句練習 的問題，作者曾惠琪 這樣論述：
在語言類型學（typological linguistics）的分類中，華語被視為高度代詞脫落語言（prop-drop language），若非代詞脫落語言的母語者，很可能會因為語言類型的不同，而對人稱代詞的省略與否感到困難。經前人研究，英語為母語的華語學習者會有人稱代詞使用過多的現象，這會隨著語言程度的提高而有所改善，但零代詞的使用也會隨著語言程度而增加，造成偏誤的語言問題（句法、語意或篇章）、不同等級的學習者偏誤狀況、以及判斷人稱代詞及零代詞的使用機制等。針對上述問題，本文採用語料庫為本的方法，針對「中央研究院漢語平衡語料庫」（簡稱Sinica Corpus）第4.0 版以及聯合知識庫中
的中文為母語者語料，以及TOCFL學習者語料庫 ，其中的A2（初級）至B2（中高級） 英語為母語者的語料進文本分析。本文的研究問題為：（一）人稱代詞及零代詞的使用機制為何？ （二）英語為母語者的人稱代詞偏誤有哪些語言問題？（三）英語為母語者的人稱代詞偏誤在各級考生的分佈為何？研究結果發現：（一）人稱代詞的省略及使用機制在不同的語言層面具有不同的表現傾向，句法上的制約最為強制，語意次之，兩者具有省略與否的特性。篇章層面的省略著重於相同的主語或主題，不可省略的狀況則與內容上是否出現轉變有關，語用上則著重於溝通氣氛的和諧。（二）A2（初級）考生在相同主語或主題的篇章冗贅最多，B1（中級）考生的偏誤狀
況與句法及表達方式有關，B2（中高級）考生在篇章轉折以及語用層面的人稱代詞的使用與否需要更多練習。（三）冗贅偏誤的狀況會隨著語言程度的提升而減少，遺漏偏誤的狀況則不會隨著語言程度的提升而隨之減少或增加，選錯偏誤則與單複數以及類人稱代詞有關。本研究旨在釐清人稱代詞在篇章中的省略及使用機制，並提供教師判斷各級學習者偏誤的依據，或是給予教師預防及解決偏誤形成的參考。
教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究
為了解決遞進複句練習 的問題，作者何淑惠 這樣論述：
本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設
計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。