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國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 何淑惠的 教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究 （2021），提出重慶國中考古題關鍵因素是什麼，來自於病句、校正病句、句子成分、檢查和修改策略、語法。

而第二篇論文銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 周子敬 博士所指導 蔡佩芳的 桃園縣國小低年級教師人格特質與教學創新關係之研究 （2012），提出因為有 教學創新、結構方程模式、人格特質的重點而找出了 重慶國中考古題的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了重慶國中考古題，大家也想知道這些：

教導國小五年級學童檢查及修改病句策略對其校正病句成效之行動研究

為了解決重慶國中考古題的問題，作者何淑惠 這樣論述：

本研究採行動研究法，探究教導學生檢查及修改病句策略對其校正病句的教學歷程、成效及學生的看法。研究者以高雄市某國小五年級30位學生為研究對象，實施9週共18節課的教學。教學前，先對學生實施前測以評估該班學生的先備知識。教學時，採用三階段的課程（1.教導認識詞類、句子及句子的六大成分 2.教導檢查策略 3.教導檢查及修改病句）搭配鷹架四步驟的教學（1.教師示範 2.小組討論 3.作業練習 4.教師統整）。課程結束時，利用後測及教學後回饋表以了解教學後的成效。資料經過分析後得到以下研究結論：一、運用檢查及修改病句策略於國小五年級學童校正病句教學之歷程明確具有推廣價值（一）校正病句課程及教學架構的設

計有助學生能力的堆疊。（二）解題四步驟有助學生順利解題。（三）鷹架四步驟中的合作學習能發揮學習效果。二、教導學童運用檢查及修改病句策略提升校正病句的成效顯著三、學童對於運用檢查及修改病句策略於校正病句課程持正面看法（一）學童能理解語法專有名詞。（二）學童認為學習校正病句課程並不困難。（三）學童會自動使用斷詞法及簡縮法這兩種策略來辨識病句。（四）學童認為合作學習對本課程有很大的助益。（五）學童高度接受本教學課程。研究者根據研究結果提出教學和未來相關研究的建議。

桃園縣國小低年級教師人格特質與教學創新關係之研究

為了解決重慶國中考古題的問題，作者蔡佩芳 這樣論述：

本研究旨在探討桃園縣國小低年級教師人格特質與教學創新之現況，並比較不同背景變項所產生的差異，進一步分析人格特質與教學創新之間的關係。本研究採問卷調查法，以101學年度桃園縣公立國小低年級教師為研究母群體，採分層隨機抽樣方法，共發出587份問卷，回收579份，有效問卷556份。調查所得資料以敘述統計、t考驗、單因子多變量變異數分析、相關分析及結構方程模式，進行資料分析。 主要研究結果整理如下：一、桃園縣國小低年級教師人格特質現況屬良好程度。二、桃園縣國小低年級教師教學創新現況屬良好程度。三、部分不同背景變項之低年級教師在人格特質有顯著差異。四、部分不同背景變項之低年級教師在教學創新有顯著

差異。五、模式顯示低年級教師人格特質顯著正向影響教學創新。 本研究建構之低年級教師人格特質與教學創新模式為桃園縣國小首次建構之模式，因應教育制度及政策發展，此2個因素更趨重要。本研究依據研究結論分別對主管教育行政機關、學校行政團隊、低年級教師與未來研究提出建議，以提供學校實務應用與學術研究之參考。

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