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中國大陸「教育信息化 2.0 行動計畫」下私立教育集團智慧課堂建設方案需求評估機制與模型之設計研究

為了解決長春 LCP的問題，作者陳仰平 這樣論述：

本文基於設計本位研究法，輔以多屬性決策理論法探究「教育信息化2.0行動計畫」下私立教育集團整體發展需求導向的智慧課堂需求評估模型與機制，其實證資料取自中國大陸某私立教育集團實施智慧課堂需求評估的實務歷程。所得結論如下：「教育信息化2.0行動計畫」下私立教育集團整體發展需求導向的智慧課堂需求評估指標及其層級架構之建構須至少囊括三個層架、十項構面與二十二項指標，而學界先前的相關評估指標項未能符應其建構需求。依專家共識而來的指標間之影響程度與因果關係彰顯出「社會—技術轉型多層級視角理論」。原型介入實驗教育後，學生英語科學習成就皆有提升，但學生「對智慧設備使用率」未能發生變化。教師與方案規劃

者對智慧課堂之需求可藉由原型與實驗教育以動態且協同培育的方式成長。私立教育集團方案規劃者試圖將所舉辦的民辦學校作為創新教育信息化產品的試驗田，呈現出入局智慧教育產業賽道的企圖，且為了打造差異化護城河，從戰略層洞察競品的業務流程、功能架構、業務形態、需求場景、資料表現、功能迭代、運營路徑甚至戰略佈局，試圖梳理出自身產品的價值與定位。此外，本文發現多屬性決策分析法能助力實征模型的生成，且，所建構的模型能部分契合實際決策情景與實際需求。然，因未考慮教師參與實驗教育的意願、教研部與IT部之間監督與共生過程的主客體關係、董事會寡頭經驗與評審委員會群體決策之間博弈所體現的程序正義以及教師與方案規劃者對智慧

課堂需求的動態性生長，導致部門與部門之間、人與人之間、原型物與人之間均未能形成協作與合力。對此，本文發現設計本位研究與業務流程優化能促使實征模型升級至科學層面，且集團層面支援下的文化與制度建設、信息技術打造以及組織架構調整可助力流程優化。最後，本文歸納出一個由七大子系統有機組合成的評估機制：多學科理論幹預下的「專業價值鍊機制」、「自我組織」能力與外部環境對接的「價值共融機制」、行業共贏模式下的「資源聚合機制」、原型保真與評估效率平衡下的「理性共生機制」、寬嚴共濟的「並聯監察機制」、知識管理與風險管理融合的「知行合一耦合機制」以及助力智慧課堂學生核心素養培育的「賦能創新機制」。 本文的貢獻

在於發現：方案規劃者最初所提需求對AI技術應用於教育場景的廣度期待過高，且追求全產業鏈發展，過度防控供應鏈動盪風險；集團高層的發展戰略導向熱衷人工智慧產業，願承擔高財務風險打造智慧課堂以試水該賽道；弱人工智慧時代下的方案規劃者對智慧課堂之需求必然轉向互聯網思維——重整合，輕研發；AI技術助力打造智慧課堂未必能創新傳統的線下教學策略，儘管其確實能於某些學習場景發揮功效；教師對智慧課堂之需求成長須過程性培育與挖掘。線上學習環境中的自我調整困難或可通過八角遊戲化理論得以改善。在流程優化方面，信息技術的應用有助於流程優化，且藉由捍衛制度合理性可彰顯程式正義，而「大刀闊斧式」的流程變革非必要。據此結論與

發現，文末分別從宏觀與微觀層面提出了若干建議以提升評估模型的科學性與普適價值。

骨釘及骨板配置應用於治療股骨骨折之力學效應

為了解決長春 LCP的問題，作者楊宗憫 這樣論述：

臨床骨釘骨板固定手術失效案例頻傳，歸咎於術前模擬規劃不完善以及骨折部位固定力學效應所導致。本研究應用有限元素分析模擬股骨幹32-A3型骨折以及股骨近端骨折等修復個案以瞭解整體複合結構及其組件之應力分佈，評估骨板以及螺釘配置之力學效應。研究個案分為：(1)有無骨質疏鬆股骨骨折案例；(2)使用不同的螺釘數目配置鎖固；(3)不同股骨近端骨折案例配合不同螺釘方向模擬。依據分析結果，個案1研究數據顯示有無骨質疏鬆之骨折模型中，可觀察到有骨質疏鬆股骨之股骨應力值較無骨質疏鬆骨折模型應力值低，且有骨質疏鬆骨折之骨板及骨釘最大應力值皆較高。個案2研究結果顯示螺釘配置分析中，在相同的材料參數與邊界條件和骨折條

件下，各鎖2近端模型之股骨應力值相較於其他模型股骨應力值高，且其骨板應力值於各模型骨板應力值相較較低，依沃爾夫定律而言，各鎖2近端模型有較好的骨再生能力，且較無應力遮蔽的情形。個案3研究結果顯示使用不同骨板其整體固定之應力分佈型態也不同，於大轉子上鎖固螺釘的方向設計為垂直於該骨板大轉子區孔位上的切線並沒有比較好，反而是所有螺釘皆平行且垂直於股骨幹軸方向，此情況較不會發生應力遮蔽導致股骨斷裂情形。本研究分析所獲得不同股骨骨折個案之應力分佈與應力狀態，可提供給予設計者和醫生於臨床施行修復選用配骨釘骨板配置之參考依據。