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亞洲大學 心理學系 林秀珍所指導 張十安的 初探在台馬來西亞籍華人女性之職場韌性 （2020），提出開放式問句 護理關鍵因素是什麼，來自於馬來西亞籍華人女性、保護因子、危險因子、韌性之展現。
而第二篇論文長庚大學 早期療育研究所 康琳茹所指導 郭青荍的 圖示我的參與中文版應用於臺灣學齡期兒童之跨文化驗證 （2017），提出因為有 兒童、圖示我的參與、參與、自我表達、跨文化驗證的重點而找出了 開放式問句 護理的解答。
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兒童與青少年諮商要素手冊
為了解決開放式問句 護理 的問題，作者CatherineP.Cook-Cottone,LindaS.Kane,LauraM.Anderson 這樣論述：
「作者對於關鍵要素的選擇，不但提供新手諮商員所需要學習的知能，也提供有經驗的諮商員複習的材料。…… 總而言之，這本書對於助人專業的學習者，包括 …… 心理學、社會工作和諮商等領域的學生都很適用。」----摘自Scott T. Meier 博士的序言，《諮商的要素》一書的合著者 「根據有效的教學格式，提供精確實際的指導方針」 這本精確易讀的入門小書，剪裁兒童和青少年案主的特別需求，為臨床及學校場域的諮商員和心理學者，提供一個精確實際的指導方針。本書是運用在教學上已經證明非常成功的、禁得起時間考驗的「…… 的要素」格式來撰寫。它提煉出一些新手專業助人者在開始實務
工作時，必須謹記在心的基本概念。內容以符合邏輯並加以編號的方式來呈現，涵蓋如何布置諮商場域以催化諮商過程，到建立並維持一個積極諮商實務工作的要領。 為了催化學習的效果，除採用精確易懂的規則和原則外，這本書也提供一般常見及較具挑戰情境的有效重要方針。書中主要的關鍵概念包括：使用適合於個案發展階段的語言和活動、和個案家長及其他專業人員協同合作、對危機情況的處遇，以及諮商員的自我覺察和自我照顧。在每一個章節都有個案和諮商員對話的實例，這些案例鮮明的闡述了諮商的基礎概念。此外，附錄提供如何運用晤談對話文本分析來訓練新手諮商專業人員。 這本書由經驗豐富的諮商心理治療實務工作者和教育學者專家所
撰寫，是一本內容多采多姿的教科書，也是教授兒童青少年諮商最佳的補充教材。對於諮商相關的課程，如：學校諮商，學校心理學，婚姻、兒童與家庭諮商，臨床社會工作等，也是很適用的教材。 本書特色 ● 運用高度有效、禁得起時間考驗的「…… 的要素」格式，洗鍊的撰寫與兒童青少年個案進行諮商的要領 ● 適用於諮商相關的課程 ● 提供許多諮商員與個案之間的對話實例，加深概念的理解
初探在台馬來西亞籍華人女性之職場韌性
為了解決開放式問句 護理 的問題，作者張十安 這樣論述：
本研究旨在探討馬來西亞籍華人女性留學生，畢業後留台工作如何運用身邊的資源與支持系統，幫助其韌性之展現。本研究透過立意取樣與滾雪球取樣邀請三位馬來西亞籍華人女性，以開放式問句訪談其職場困境和因應策略，並透過Lieblich等人（1998）敘事分析中的「整體-內容」和「類別-內容」進行資料分析，藉由個別生命故事、跨個案分析的呈現，以回答本研究問題，研究發現如下:一、 職場之保護因子: 積極、主動、勇於嘗試與挑戰的個人特質、正向經驗、主管的態度與風格、人際支持、法律對於權益的保護、接納及認同自身國籍與身份。二、 職場之危險因子：工作能力受到質疑或批評、職場環境的不友善－外籍身份受到歧視、欠缺對
台灣職場文化的認識、負向情緒的產生。三、 韌性之展現：透過與困境中的自己對話、從經驗中學習與成長、專注於工作表現、對未來抱持正向期待，幫助她們在受挫的經驗中得到療癒，並緩衝危險因子帶來的困境。本研究根據研究結果與發現，提供政府與相關就業管理單位、助人工作者、目前在台或未來計劃來台之馬來西亞籍華人女性作為參考，以幫助她們調適並發展職場適應技巧。
圖示我的參與中文版應用於臺灣學齡期兒童之跨文化驗證
為了解決開放式問句 護理 的問題，作者郭青荍 這樣論述：
兒童透過主動參與，發展兒童的自尊、認知、與他人互動以及尊重他人等能力，進而建立自我概念以及價值觀。聯合國兒童權利公約中也指出參與是每一位兒童均享有的權利，且不受年齡、性別或是否有障礙所影響。兒童透過適當的引導方法和給予適當的傾聽及支持，兒童有能力可以表達自己的看法及意見。「圖示我的參與」為一針對兒童利用圖片自答且詢問兒童參與不同種類活動的參與頻率、投入程度、最重要的活動以及影響參與的環境因素，目前已翻譯為中文版。本研究的目的為建立圖示我的參與中文版應用於學齡期兒童之跨文化效度以及了解學齡期兒童對於圖示我的參與中文版的回應歷程。本研究為質性研究，收取共5位6-13歲特殊需求兒童和一般兒童以及他
們的家長。透過面對面認知訪談，瞭解兒童和家長對於圖示我的參與中文版的概念、語意、題項以及操作的看法。研究結果表示：(1)家長及兒童均可針對圖示我的參與中文版的概念提出相關看法；(2)題項部分共有12題的題項範例進行修正；(3)語意部分共有8題題項語意以及5題題項圖示進行修正；(4)操作流程需視「訪談是否作為目標設定工具」而進行問句的調整，及詢問環境影響因素需採用開放式問句；(5) 兒童有能力可以表達自己的看法，且每位兒童接受以及理解訊息的方式不同。本研究結果顯示以兒童和家長的使用者觀點進行認知訪談，有助於修訂圖示我的參與中文版使其適宜於臺灣地區使用。本研究並建議支持兒童自我表達，應根據每位兒童
的特質及回應過程給予引導和鼓勵。