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東方好閱讀：101本名著引導心得書寫和創意學習(附：101則閱讀評量及彩色圖庫光碟)

為了解決閱讀心得範例的問題，作者邱凡芸、施教麟、許君薇、陳淑玲、陳蓁蓁、彭筠蓁、曾家麒、鄒依霖、廖惠貞、簡意文、藍淑珠等 這樣論述：

不同性質的名著，帶領進入不同的思考領域奠定閱讀及書寫能力的絕佳語文學習書學子的好工具  老師的好幫手 　　《東方好閱讀──101本名著引導心得書寫和創意學習》集結十一位學校老師及資深文字工作者，精心挑選出涵蓋古今中外的文學小說、推理小說、童話等類型著作，引領孩子深入閱讀並書寫心得，以期達到人文素養的提升。 本書特色 　　1.深入閱讀與靈活寫作並行。　　2.101則心得書寫破題說明。　　3.以名著啟發生活智慧。　　4.創意題型增加學習趣味，彩色圖庫豐富學習評量版面。 編輯的話 　　「東方」每一本優良讀物的策劃、編製、誕生，都有作者、編輯群滿滿的心意，以期能讓讀者滿足閱讀的樂趣，並從中獲取寶貴

的概念、思想和創意。 　　這幾年來，東方除了繼續編製童書、青少年小說，也努力開發國語文學習書。繼「東方好作文──50篇文學名著引導寫作文」後，為配合教育部提倡的「Bookstart閱讀起步走」計畫，以及協助中小學生能有效的閱讀不同類型的課外讀物，和減輕教師設計書單的壓力，又策畫了這本《東方好閱讀──101本名著引導心得書寫和創意學習》 　　這本書的內容豐富、分類詳實、好用實用。由編輯群精心挑選出不同類型的得獎讀物共101本，分成八大類，涵蓋如下：　　一．123到台灣本土創作小說　　二．金獎小說　　三．青春悅讀—Bridge　　四．世界偉人傳記　　五．中國古典小說　　六．跨世紀小說　　七．世界少

年文學　　八．亞森‧羅蘋、福爾摩斯偵探推理小說 　　透過這101本精選的作品，讀者可與書中主人翁一起成長，共享喜怒哀樂，同時磨練自己的受挫能力、情緒管理、生活技能，甚至進一步發揮同理心，對有類似遭遇的同學、家人伸出援手，給予關懷、協助。 　　書中的每本作品都有閱讀心得範例、書寫破題說明供學子參考，並隨書贈送「101創意學習評量和彩色圖庫」光碟乙片，內容包括：配合每一本讀物設計的創意題型，並附參考答案。藉由創意題型的設計來培養學子樂觀自信的人生觀、自我肯定、認識生命教育、充滿愛與希望、了解家庭親情和溝通分享的重要、增進面對困難的勇氣和解決問題的毅力等等。同時，為了體恤學子和教師尋找圖庫須要花時間

，以及避免侵犯他人圖片創作權，光碟中還另外設計了美觀精緻的圖框、趣味符號、可愛小插畫，供學子和老師方便使用。 　　《東方好閱讀──101本名著引導心得書寫和創意學習》足以協助孩子把握閱讀重點、順手書寫心得，並讓需要設計學習單的老師感到貼心！ 作者簡介 邱凡芸 　　大學助理教授、精研兒童文學 施教麟 　　國中國文教師、專欄作家 許君薇 　　高中國文教師 陳淑玲 　　聯合報系作文師資培訓班講師 陳蓁蓁 　　兒童文學作家 曾家麒 　　高職國文教師 彭筠蓁 　　高職國文教師 鄒依霖 　　高職國文教師 廖惠貞 　　國中國文教師 簡意文 　　兒童文學作家 藍淑珠 　　國中國文教師

閱讀心得範例進入發燒排行的影片

一位國小教師教學實踐的歷程:以批判民族誌為方法的教學革新

為了解決閱讀心得範例的問題，作者徐偉民 這樣論述：

摘 要 這是一篇關於我在小琉球的小學進行教學實踐的研究故事。過去的研究經驗與成長，使我走向實踐導向的研究派典，並決定以班級導師的身分，到小琉球進行為期一年的田野研究。我採用了批判民族誌的方法，一方面想了解學生以往的學習處境，以及家長的教養態度；另一方面也思考突破教學現場限制的教學方案，並進行教學設計與實踐，企圖創造一個充分賦權給學生的學習環境。 在學生的學習處境方面，由於受到家長、老師和學校重視學業成績的影響，學生長期處於高度控制與受支配的學習環境。學習的過程缺乏主動的參與和思考，學習的焦點也集中在教科書的內容。這不但讓部分學生感受到

學習的壓力與束縛，同時也違背了學科與學習的本質。為了改變學生受支配的學習處境，我一方面透過對話來和學生溝通學習的觀念與態度，以喚起他們的批判意識；另一方面在國語文和數學兩領域的教學設計與實施，來賦予學生在學習過程中，有更多參與學習以及自我選擇的機會。在國語文領域，我推動閱讀計畫、日記寫作、及語詞遊戲等措施，希望培養學生聽、說、讀、寫完整的語文能力，也希望讓學生感受主動選擇與參與學習的樂趣；在數學領域，我以數學故事為媒介，來增加學生主動思考與討論的意願，並讓學生在溝通解題的過程中，培養學生對數學學習的興趣與敏感性。從學生課堂上外在行為的表現，以及對於教學改變後的內在感受來看，我的教學方案的確協助

他們擺脫了以往受支配的學習處境，並讓他們感受到自由與快樂的學習氣氛。 在家長的教養態度方面，由於小琉球地區特殊的經濟型態與家庭結構，使得大多數學生的家長存有「重視成績表現」、「不參與孩子學習過程」、以及「教育等於管理」等態度，大都把教育視為是一種工具，一種獲取較好的職業與擺脫捕魚宿命的工具。家長重視成績的態度以及彼此間互相比較的心態，使部分的學生對學習與考試產生很大的壓力，尤其是成績好的學生。他們雖然在學習過程中獲得主動學習的樂趣，但受限於家長對於成績的要求，使他們仍然無法擺脫成績所帶來的壓力。對他們來說，學習不是一件快樂的事，而成績才是學習最終的目標。

家庭教育的不足、社區教育資源的缺乏、以及過去學習經驗的影響，都使得班上學生面臨許多的教育限制。想要突破這些限制，老師的教學便扮演著關鍵的角色。雖然我進行一個符合學科與教育本質的教學革新，但是卻和家長的教育期望衝突，也和學生的學習習慣牴觸，這些都會限制我實施教學革新的成效，也會挑戰了我進行教學實踐的決心。所幸，我一方面透過具體的教學實施，讓學生感受到主動學習的樂趣，另一方面透過家庭訪問，和家長進行教育觀念的溝通。雙管齊下的結果，使我的教學革新能順利的實施，讓我可以突破學生所面臨家庭與過去學習經驗的限制，提供學生一個更符合學科和學習本質的學習經驗。 從

這一年在小琉球進行教學實踐的歷程中，引發了我對於研究方法與教學兩個層面進一步的思考。在方法的層面上，包括了：批判民族誌研究中賦權與介入的議題、賦權方案的重要、具體實施的流程、以及評判研究的標準等；在教學的層面上，包括了：故事在數學教學中扮演的角色與功能、數學教育的爭議、賦權的教學改革對不同學生的影響、老師如何在自己對教育的堅持和家長對教育的期望間做協調與折衷等。希望藉由我在小琉球教學實踐的研究故事，可以讓意圖採用批判民族誌方法的研究者，或是想在偏遠或離島地區實施教育改革的決策者，有個參考的依據。