隨機教學法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列股價、配息、目標價等股票新聞資訊

教導自閉症幼兒社會溝通能力：家長學習手冊

為了解決隨機教學法的問題，作者布魯克‧英格索爾,安娜‧德佛札克 這樣論述：

　　本手冊是為像您這樣—家中有自閉症類群障礙幼兒的家長而編寫，用來搭配 ImPACT 家長訓練方案使用。ImPACT 的意思是：讓家長成為孩子溝通訓練的老師。手冊裡介紹的技巧，有助於你在日常作息與活動中，教導孩子的社會溝通能力。這些技巧具有實徵證據基礎，已透過研究證實能有效幫忙自閉症類群障礙兒童學習。 　　比起治療師和孩子的互動情況，您和孩子之間更為重要。一對一指導的單元療程中，會由您來擔任和孩子工作的主要角色，同時您也要在家中和孩子練習。本手冊的第二章開始，章節後面都附有回家作業單，您和治療師可一起決定最佳的練習方式和時間。

隨機教學法進入發燒排行的影片

圖片兌換溝通系統對增進學前多重障礙幼兒溝通能力之研究

為了解決隨機教學法的問題，作者林佳蓁 這樣論述：

本研究旨在探討圖片兌換溝通系統教學對增進一位學前多重障礙幼兒溝通能力之研究。研究方法採單一受試 ABM 實驗設計，自變項為圖片兌換溝通系統教學一至三階段，依變項為圖片兌換之學習成效、分辨圖片之學習成效與增進溝通行為能力之成效。 本研究以某幼兒園一位無口語多重障礙幼兒為研究對象，在家中接受一至三 A 階段之圖片兑換溝通系統教學。教學時間為每週二次，每次約 40 分鐘，共進行約三個半月的時間。教學實驗過程包含基線期、介入期與維持期。研究資料以目視分析和 C 統計考驗進行分析，以及對家長之訪談結果整理分析。本研究之結果如下：一、經由「圖片兌換溝通系統」教學介入後，個案在協助下能拿起面

前的圖片，交給溝通者，以換取喜愛的物品。二、經由「圖片兌換溝通系統」教學介入後，個案在協助下能從 2 張圖片中選擇正確想要的物品圖片，交給溝通者，以換取喜愛的物品。三、實施「圖片兌換溝通系統」教學，能增加多重障礙幼兒溝通行為出現的次數。

穩步‧慢行：自閉症孩子的生活、溝通、學習

為了解決隨機教學法的問題，作者莎莉‧羅傑斯,潔拉汀‧道森,羅莉‧維斯瑪拉 這樣論述：

　　你可能不知道，自閉症幼兒的學習能力很強，能克服很多挑戰 　　每一位自閉症孩子都能學習溝通、改善與人的互動、提升遊戲技巧。 　　本書以「丹佛早療模式」的突破性成果為基礎，將學習納入每天的日常活動，尤其是融入遊戲中，幫助自閉症孩子自然學習。 　　作者有信心，本書將協助你成為更有效能的家長、玩伴和孩子的第一位老師。   　　榮登美國Amazon網站「自閉症」、「學習障礙」類暢銷書排行榜 　　讀者5顆星好評推薦 　　自閉症研究先驅合力撰寫令人鼓舞的教養指南，將最先進、最優質的科學證據轉化為切實可行的理念和做法：   　　•自閉症孩子和一般孩子一樣，每分鐘都可以學習：無論

是遊戲、洗澡、用餐──真的就是你與孩子共處的任何時間──都能協助孩子溝通和學習。   　　•穩步慢行才能成為最後的贏家：跟隨孩子的興趣，耐心地一步一步慢慢來，安排好玩、有趣的活動，本書介紹的方法將提供家長和孩子愉快的教養經驗。   　　•不需額外投入更多時間：父母（以及所有照顧者）以日常生活既有的互動為基礎繼續努力，以安適和自然的方式來實踐，不需要特別的設備，也不需規劃特別的「教學」時間。   　　•不論「外在」的治療多麼密集，最能夠提供最多語言學習機會的還是家長：家長最了解自己的孩子，有強烈的動機想要幫助孩子，本書提供的工具幫助親子持續教學相長，家長將體驗到看著孩子逐步學會新技能的喜悅。  

　　•家長在孩子身上運用介入策略，能夠做得和受過訓練的治療師一樣好：研究顯示，家長可強化自閉症幼兒的學習、遊戲、溝通、社交能力，改善行為問題，自己也比較快樂並減輕壓力。

以「心口如一」課程提升特殊需求幼兒口語表達能力

為了解決隨機教學法的問題，作者顏秀真 這樣論述：

　　本研究之目的在運用自然情境教學法發展一套「心口如一」課程，以期提升特殊需求幼兒口語表達能力。本研究採用協同行動研究共同合作設計課程，以一名第一類輕度及一名第七類輕度領有身心障礙證明的幼兒為研究參與者進行探究。在教學過程中，透過觀察、訪談以及檔案資料蒐集等方式取得研究資料進行質性分析。本研究結果如下：　　1. 課程發展過程包括決定課程目標、研究觀察時段及以自然情境教學法設計教學活動等階段，共研發出十個單元課程活動，每週兩堂共二十堂，每堂40分鐘。先了解特殊需求幼兒的問題、分析成因、設定目標，再以自然情境教學法擬定「心口如一」課程方案，透過觀察紀錄來分析特殊需求幼兒口語表達行為上的表現，最後

經由教學省思來調整課程方案內容。　　2. 在執行過程中，遭遇到的主要困難包括錄影過程受到干擾、研究參與者在課程活動實施時請假、研究參與者易在課程中分心、融合時段觀察不易、研究參與者指令理解不佳以及協同行動研究者使用教學策略過程不順等；針對這些困難分別採取調整錄影鏡頭且請進班人員降低音量、調整課程方案進行時段、安排穩定性較高的幼兒坐在鄰側、邀請融合專員錄影紀錄、藉由同儕示範使其模仿，以及選擇適合特殊需求幼兒能力的對話模式進行教學等因應策略來解決之，最後皆能克服所有的困難。　　3. 課程評量的結果顯示，兩位特殊需求幼兒在口語表達上，不僅詞彙長度增加，其主動溝通的意圖以及與同儕間的互動品質和次數也提

升許多。訪談班級教保老師和家長後發現此一課程的實施，不論是在家中亦或在機構中，都可以發現兩位研究參與者的句子完整度比之前豐富，在遇到需求或困難時，已能從被動等待需求被發現進而能夠在不同的情境下，向不同的對象以口語表達的方式來請求協助。　　最後，在解決學生問題及嘗試解決教學中所面臨的問題時，研究者與協同行動研究者學習到了解問題的核心是首要的步驟，透過日常情境的安排是教學最好的機會，並給學生思考反應的時間及機會。因此建議未來在進行教學時，可以透過多元的方式來了解特殊需求幼兒的能力及需求，以他們感興趣的物品和活動做為主要的媒介，經由適當的日常情境和大量的練習，善用同儕的示範和支持，並且對於他們的行為

表現做出立即的回饋反應，從肯定以及讚美中獲得口語表達的信心，等特殊需求幼兒穩定而且能主動地以口語來表達需求之後，再將口語回饋的增強機制加以延宕，使特殊需求幼兒能有效地建立口語表達的能力。