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大學生的個人背景、數位學習準備度與學習成效關聯性之研究－以雙北市一般大學為例

為了解決雲科elearning的問題，作者陳毅 這樣論述：

本研究旨在探討新北市及台北市大學生的個人背景、數位學習準備度與學習成效關聯性之研 究，研究目的包括:(一)了解大學生之數位學習準備度及學習成效之現況，(二)探討大學生 之個人背景對於數位學習準備度上的差異情形，(三)探討大學生之個人背景對於數位學習之 學習成效上的差異情形，(四)分析大學生之數位學習準備度與學習成效之間的關係。本研究 採用問卷調查法，以自陳式網路問卷的方式，以台北市及新北市之一般大學為學生為研究對象 (N=366)進行問卷調查，並將所回收之問卷以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數 分析、皮爾森基差相關以及多元回歸等方式進行統計分析與討論。 本研究之結論為:一、大學

生之數位學習準備度及學習成效現況良好，但仍有進步空間。二、性別、年級與就讀領域對科技操作能力具有顯著差異。三、使用電腦學習時間與家人支持數位學習與否對數位學習準備度與學習成效皆具顯著差異。四、數位學習準備度對學習成效具有顯著正向預測力。

動手「做」設計─自造者運動如何與設計教育共構出新的教育模式

為了解決雲科elearning的問題，作者李明儒 這樣論述：

自造者運動（Maker Movement）近年來在國內外媒體的聚焦下，迅速地傳播與推展，讓這股「動手做」的潮流儼然成為一種庶民運動。各地陸續設立大小不等的自造者空間，提供完善的製造工具和設備，讓參與的人們將抽象的概念經由雙手轉化為實體的作品或產品。在實作過程中所經歷的資料蒐集、構想發展、反覆試驗乃至於問題解決等不同的學習階段，透過「經驗式學習」（Experiential Learning）重新省思教學的理念與目的，對於形構實務教學的方法及實踐帶來嶄新的觀點和契機。 隨著設計產業因應科技物的蛻變及新型消費型態的轉換，在設計教育的規劃與設計上需要適時的轉型與創新。適逢自造者教育科技

應用的實作課程，以及設計教育講求設計物之藝術性與實用性合而為一的特質，促成學習者整合各學科知識，經由「實作」的考驗以及「參與」建立起學習者的知識互動，藉由跨領域知識的應用與設計實作的設計表現相互結合，補足設計教育欠缺跨領域執行設計專案的教學經驗，使得設計實作教學除了貼近現實生活的操作之外，更能以「開放」的理念促進團隊知識的擾動，讓設計與技術加以整合出真正解決問題的產品。 本研究試圖在自造教育和設計教育中尋找交集；透過質性研究的深入探索，瞭解授課教師與學生對於跨領域課程的教學及實作經驗，以教育的觀點，由理論的層次歸納出兩造教育方式的互補及可結合之處。研究發現，雲科創客的設計教育以「開放與整

合」為核心，著重在來自不同背景的學生對於設計概念詮釋的發展與溝通，再運用原型製作過程進一步交流知識、相互理解、共同確立彼此認同的設計目標。從個人的知識、專業領域向內擴展，以建立團隊共有、共享的知能核心，透過「設計」將團隊的多元思維聚斂為產品，從中反思設計教育的現況與變革。