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成為老師，與棒球班一同前行：一名地球科學領域教師之自我敘說研究

為了解決電子學課本pdf的問題，作者胡祖寧 這樣論述：

如何成為一名老師、如何成為一名好的老師、如何成為自己心目中希望的老師，相似的問題，在成為老師的路途中，總被他人或是自己詢問過千萬次。本篇研究以研究者自身的經驗出發，透過不同事件其背後的理論依據分析，希望為曾經對於自身產生懷疑，感到迷惘的教師帶來些許幫助與信心。第一章節主要為問題意識以及研究方法。本篇研究所使用的研究方式為自我敘說研究，敘說研究並沒有簡單直白的研究問題，其中的研究問題是透過研究者敘說與反思的過程中逐漸形塑與發覺，研究者透過 Clandinin 和Connelly 對於敘說的空間與時間的分析，將自身的研究場域、時間與事件作更進一步的架構圖表。第二章節主要為我的成長背景與求學過程，

當中有兩件事情最為影響我：一為因父母皆從事教職，透過 Roe 的職業選擇理論，理解我對於父母職業的嚮往與追求，進而希望走上與父母相同的道路；二為在求學過程中，自己不習慣也不喜愛在課堂上發言，透過 Cain 所提出的內向者的優勢，思考為何學生會抗拒在課堂中發言，以及當我站在教師位置時，如何學習接受課堂中的內向與外向。第三章節則是開始敘說當我第一次踏入教育現場時，我遇到一群棒球班孩子，學生對於學習以及課堂強烈的排斥感使我困惑，透過棒球班學生過往的成長背景以及其所重視的成功價值，我嘗試運用 Bourdieu 的文化資本理論與 Gee 所提出的符號學領域分析孩子們與主流社會重視之截然不同的文化資本，與

和課本重視相異之識讀能力，並瞭解為何孩子們抑或是教師自身會困於主流社會中的價值觀念。第四章節為我成為教師的第二年，自己如何面對體育班孩子帶給我的挑戰與挫折，以及嘗試轉化自身的角色。在過程中，Serres 的吟遊者之路為我指引了方向，我開始踏上人生的吟遊之路，開始觀看人生第一場棒球賽、嘗試了解學生真正身處的環境，希望在教與學的過程中，找到自己成長路途中的目標理想以及嘗試成為學生成長路上的火光。第五章節為遇到普通班學生時，我發覺孩子們對於自然不再擁有想像的原因，如同 Louv 所著的失去山林的孩子以及 Serres 提到的汙染源於佔有，單調的字句成為孩子們認識地球唯一的方式，孩子不再接觸與認識自然

。相較於生硬的科學字句，我更希望透過與傳統課本中不一樣的思考脈絡，去帶給孩子我所認知與期許的地球科學學習意義。第六章為我成為教師的第三年，接觸 Freire 的解放教育學，使我對於教師角色所應負擔的責任有更深入的了解，教師與學生需同時具有對於學習目的的理解，彼此才能在相對應的位置前進。同時，過往因為自己一直身處於主流文化的洪流當中不自知，而間接成為階級複製者，透過 Freire 的理論，我也更加的理解解放教育學的理念與解放教育者的職責所在。第七章為本篇研究的結語，透過事件的發生、角色的轉變以及不同理論的分析，讓我對於敘說研究、成長改變以及自己都有更進一步的認識，最終我發覺，我所希望成為的教師，

所追尋的自己，便是在這一路中收穫、挑戰、冒險後，成為的我。

運用學思達教學法於國小六年級國語文教學之研究

為了解決電子學課本pdf的問題，作者陳姵樺 這樣論述：

本研究旨在探討運用學思達教學法於國小六年級國語文教學的實施歷程，及實施歷程中所面臨的問題與因應之道，並了解進行教學後學生的學習成效。本研究採行動研究法，以彰化縣開心國小陽光班的17名學生為研究對象，以現行的國語課本為教材，進行六週30堂課的教學研究。研究者透過影片觀察紀錄、省思札記、協同教師會議紀錄、訪談紀錄、滿意度問卷調查、補救教學科技化評量等方式蒐集資料，進行分析探討。 依據本研究結果，得出以下結論：一、學思達教學課前講義的編寫需考量學生生活經驗，兼顧不同學習成就之學 生，並採異質小組的分組方式以提升學習成效。二、運用學思達教學法於國小六年級國語文教學時，教師面臨的問

題為教材設計 困難費時、教學時間掌握不易、教學設備落後。為解決上述問題，教師可尋 求教學夥伴相扶持、調整課前講義題數、尋求行政支援教學設備。三、運用學思達教學法於國小六年級國語文教學時，學生面臨的問題為自學習慣 養成不易、缺乏生活經驗、欠缺討論技巧、特教生學習成效有限。為解決上 述問題，教師可透過帶領學生自學、親師合作拓展學生生活經驗、教師協助 營造正向討論氛圍、尋求行政支援進行輔導教學等方式來因應。四、整體而言，運用學思達教學法於國小六年級國語文教學後，學生在國語文領 域的基本學力有顯著提升，且對自我的學習動機與態度、自我學習經驗、自 我成長三大面向

的反應皆呈正向積極，抱持高度肯定。 最後依據本研究結果提出建議，以供教學實施者及未來研究參考。